黄斐

摘要：教学评价是课堂教学不可或缺的一部分。新课改的一大热点问题就是针对只在乎学生考试成绩的单一评价进行改革，使其向多元化的方向发展。想法虽好，却收效甚微，究其原因，包括评价主体的认识误区、评价环境的不作为等。因此，本文对当前普通高中信息技术课程教学评价中出现的问题进行描述，对正确的评价观作出分析，以期寻求提高其有效性的策略与途径。

关键词：教学评价；课堂评价；新课改；创新

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）23-0038-03

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。它主要体现在两个核心环节上，即对教师教学工作的评价和对学生学习效果的评价，其主要目的是检查和促进教学工作。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”而在信息技术课程的教学中更要体现出对学生多元评价的重要性，注重提升学生的信息素养，而非单纯的技术能力。在具体实施的过程中为了更好地达到教学评价所承载的预期目标，我们必须走出认识的误区，分析正确的观点，寻求解决的策略。

● 认清现状，走出误区

误区一：“功利”的教学目标不利于教学评价的有效实施。……