邵燕

【摘要】很多老师对课外作业的布置形式单一，缺少策略。笔者针对这一现象进行多次探讨研究，在布置作业时多考虑学生是否喜欢做，是否愿意做，是否能做好，对提高英语学习能力是否有帮助，尝试以学生的角度布置课外作业。

【关键词】 作业布置；以学生的角度；策略

作为课堂教学的延伸和补充，课外作业的布置，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是培养学生综合语言运用能力的有效途径。传统的“一抄”“二背”“三默写”的作业方式遏制了学生学习能力的发展，机械化的模式让他们觉得枯燥，慢慢失去了学习英语的兴趣。老师对课外作业的布置形式单一，缺少策略。笔者针对这一现象进行多次探讨研究，在布置作业时多考虑学生是否喜欢做，是否愿意做，是否能做好，对提高英语学习能力是否有帮助，尝试以学生的角度布置课外作业。

一、“我喜欢”丰富作业形式，以此激趣

新课程标准把“激发和培养兴趣，树立学生自信心，养成良好的学习习惯和策略”放在首位。对于小学生来说，如能在课外作业中把老师“要我做”的被动接受变成“我喜欢做”的积极的主动的情感体验，将有助于学生持续保持学习英语的兴趣和爱好，有助于学生形成自主学习能力，促进自我发展。

兴趣是最好的老师。刚学英语的三年级学生对英语是超感兴趣，喜欢表现。但是他们缺乏恒心和自制力，每天回去听录音并跟读的作业显得非常枯燥。教师大胆地尝试，充分利用好多媒体，结合网上视听软件，让孩子听过录音后模仿朗读，并进行录音。然后定期在教室举行“超级模仿秀”，让孩子做自己喜欢的作业，激起孩子很浓的兴趣。

读而优则演。活泼好动是孩子的天性，课外作业的布置结合孩子的天性，可以让学生演一演。在牛津小学英语5A Unit1 Cinderella story time这一内容，我摒弃枯燥的背诵，变成学生喜欢的小组合作表演模式。从小组里分配角色，到背书表演，再到熟练模仿表演，每个学生都热情的参与其中，把自己的台词、表演动作练习了一遍又一遍，唯恐拖后腿。小组之间也是你追我赶，不甘落后。

让学生自己动手为自己营造英语学习氛围，也是孩子感兴趣的作业。学过字母后让孩子回家和家长一起合作做字母卡，学过一些新单词后做生词卡贴在家中，如desk、bed、fridge等，学习了English、Chinese、Computer Studies等可以让学生自己动手制作一张英语课程表，这些都可以帮助学生记忆，让他们时时处于英语的氛围中。

二、“我能做到”走出课堂，实践出真知

新课程标准倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。作为课堂教学的有效延伸，教师可以创造性地设计贴近学生实际的作业形式，吸引和组织他们积极参与。教师设计一些“任务型”的作业鼓励、引导学生多看、多听、多学，在生活中充分感受英语，积极地把英语融入生活，在实践中获得真知。

学习不仅仅围绕课本，更需要生活体验。要把课本中学到的知识运用到生活中，或把生活中的常识引申到课本中，互相渗透，共同促进学生的学习能力的提高。教师要尽量能通过作业的形式让孩子将所学的英语运用到生活中去。每到过节前，教会孩子用英语向亲人，朋友问好，如，Happy Mothers Day、Merry Christmas、 Happy Teachers Day等等。在学会电话用语后，邀请学生主动给老师打电话问好。鼓励胆小的学生走出去，既可以学会这些知识，又能将课堂所学延伸到生活，真正达到学以致用的目的。

对于高年级的学生也可以布置一些收集整理类的作业，让他们觉得英语不局限于课堂，生活中处处都有英语的影子。比如电视机遥控器上的英文，如power、menu，很多食品百货包装，如coke、head and shoulders，很多户外的广告、商标，如Bank of China、KFC、Exit等等。长此以往，学生能积累很多的应用知识，对今后的阅读训练会有很大的帮助。

三、“我能做好”分层作业，挑战自我，发展自我

新课程标准明确要求面向全体，注重素质教育，突出学生主体，尊重個体差异。形式统一、目标统一、任务统一的课外作业让学生一网兜，并不能满足每一位学生的学习需要。当我们面对一个个习惯不同、兴趣不同、基础不同、能力不同、性格不同的学生时，要考虑作业的层次性，让学生选择“我能做好”的作业形式，发挥积极性和创新性，培养他们自主学习英语的意识，为学生的终身发展奠定基础。

在学完6A Unit 1 The kings new clothes 后教师布置朗读作业，考虑到学生的个体差异，设了三个星级的作业：

★能跟录音模仿朗读课文

★★能流利地朗读课文

★★★能有感情地朗读课文

又如在学完6B unit 7 Protect the earth后，给学生布置了不同要求的作业：

★能跟录音模仿朗读课文

★★能流利地向身边的人宣讲如何保护地球

★★★设计一张以保护地球为主题的手抄报

作业的难度逐渐加大，学生可根据自身的水平，选择“我能做好”的一项来完成。学生自己的选择，会不遗余力地去完成，提高了学习的主动性。这样的作业，让不同层次的学生都得到了锻炼和提高，有助于学生的长远发展。

四、“我要得到”评价激励，促有效发展

“注重过程评价，促进学生发展”是新课程改革的基本理念之一。好的作业设计固然重要，但良好的作业评价机制更不可忽视。评价机制的完善，能营造轻松愉悦的氛围，有效提升学生做作业的热情，培养和激发学生学习的积极性和自信心。

任何作业形式，如果离开了过程性评价，那么作业也失去一半的意义。长此以往，学生的努力得不到大家的肯定，再好的作业形式也无法保持他们的兴趣。很多老师布置了抄抄写写的作业，批改的时候也只是大概看一下，用“√”“×”简单表示，这样学生或许拿到作业后看都不会看一眼，也没有达到作业的目标。如果在评价作业时给予一些肯定，或者鼓励性的语言，学生就会很在意自己作业的评价，如“Good”“Not bad”等等，也可以配上一些简单的图案，如笑脸、五角星、大拇指等。这样，作业的评价变得比较轻松，也让学生觉得作业不是一种负担，而作业本也变成他们个人展示自己学习成果的一个舞台。获得的笑脸、五角星、大拇指等可以积攒起来，“我要得到”更大一点的奖励，更可以和期末评优结合起来，让作业评价有持续性，鼓励学生不断地创新。

英语课外作业要发展学生掌握好英语基础知识和听、说、读、写技能，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。老师在布置作业时要多些尝试，多些改变。课外作业如无声之师，重在有效的布置和学生自觉的完成，一朝一夕无法显示其效果，日积月累却会给你惊喜和回报。如同春天里的鲜花，不同花期，相继盛开，香气四溢，不争朝夕，各自精彩。

【参考文献】

[1]教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.