沈亚琴　徐彩云

【摘要】读、写联动，展、评推动，四位一体，一定能有效推进初中生课外阅读，提升学生的语文核心素养。

【关键词】广泛；科学；引导；读；写；展；评

《语文课程标准》要求学生广泛阅读各类读物，规定7—9年级的学生每学年阅读2到3部名著，阅读总量不少于260万字。因此，如何让学生进行持续的广泛阅读，是摆在语文老师面前的一个重要命题。围绕这一命题，笔者做了很多尝试，最终形成了读、写、展、评四位一体的方法，有效地促进了学生的广泛阅读。

一、科学地“读”

首先，指导学生阅读，面临的重要问题就是读什么？

适合中学生阅读的各类书籍浩如烟海，然而中学生的学业负担重，时间和精力有限，所以课外读物的选择非常重要，教师必须精心为学生推薦课外书籍，使课外阅读逐渐走向有序和高效。因此，在每学期开学初，笔者都会结合学生的文化基础、认知水平、心理特点、新学期语文学习的内容以及《语文课程标准》指定的书目，制订好本学期的阅读计划，指定必读书目，并推荐一些贴近学生生活的作品。例如在讲授散文时，向学生推荐朱自清、巴金、季羡林等名家的散文，并指导学生洞悉其中的美质。在学习诗歌时，推荐该诗人不同时期的其他作品，了解其人生及思想。例如学习刘禹锡的《酬乐天扬州席上见赠》，就可以向学生推荐《酬乐天咏老见示》《秋词》《再游玄都观》等诗作，使其了解刘禹锡的生平及其乐观的性格。

其次，面对这么多的书籍，我们该引导学生怎么读？

要提高学生的阅读效率，还得做好阅读指导。诗歌怎么读？散文怎么读？长篇小说又该如何阅读？针对这些问题，我们开展了形式多样的语文阅读教学研讨活动，探索不同课型的阅读教学范式，精心设计各个教学环节，利用阅读课激发学生阅读兴趣的同时给予方法的指导，尤其对那些有一定深度的课外读物的指导。

诗歌，往往教会学生从读诗歌、明诗意、析情感、品方法这几个角度入手。

散文，重点品味其语言，分析其构思立意。平时的课堂教学就是以散文为主，所以无需额外的指导。

对于篇幅较长的长篇小说，教师的指导尤为重要。首先教师要带领学生学习一些基本的阅读方法，比如略读与精读相结合，跳读、边读边批注等等，这些阅读方法在导读中起着重要的作用。其次，不同的书籍采取不同的方法来引导学生阅读。例如读《城南旧事》，可以巧妙地设计“秀贞为什么会疯？她的悲剧命运是由司康造成的吗？”“故事里的小偷在英子心里是什么样的人？”“宋妈可以摆脱她的悲剧命运吗？”等一系列问题来激发学生的阅读兴趣，引导学生认真阅读整本书。

再如指导学生读《草房子》时，由于内容相对简单，充满童趣，符合学生的胃口，就可以将章节进行划分，分配到个人，让学生缩写故事，并采用故事会的形式进行汇报。这种方式既训练了学生的口头表达能力，也让学生勇敢地站出来、说开来。

最后，在指导学生广泛阅读的同时，我们还可以借助一些丰富多彩的活动来激发学生的阅读兴趣，提高阅读水平，如手抄报、读书笔记、故事会、读书交流会、思维导图、朗诵、编演话剧、知识竞赛等形式。

二、积极地写

阅读是写作的基础，广泛的阅读能提高写作的能力。写作对阅读则具有反作用，能提高阅读的质量。况且我们读的都是名篇佳作，有的构思巧妙，有的选材新颖，有的立意深刻，有的写法独特，这些都是值得我们借鉴的。因此，笔者提倡阅读的同时，也让学生们拿起笔来写一写。

首先，提倡学生写读书笔记。

读书笔记是指读书时为了把自己的读书心得记录下来或为了把文中的精彩部分整理出来而做的笔记，这是激励学生读书后能思考的好办法。边读书边思考，阅读的成果才能为自己所用。阅读的习惯不是一蹴而就的，为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深处，可以经常进行不定期的阅读笔记的检查和评比。对于课外阅读笔记做得好的，及时鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会坚持大量的、广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。尤其是在写作上，大量的阅读笔记可以作为写作的素材。

其次，鼓励学生进行仿写。仿写要求学生在理解、把握范文的中心思想和写作方法的基础上，根据自己的生活经验和对事物的认识，写出在形式上与范文相似又具有个性的作文。例如读《水性江南》，这篇散文写的是江南特有的水性。水，滋养了江南的风物和江南的人，孕育了江南独特的文化属性，使得江南物美、人美、情浓。作者用饱蘸情感的笔墨表达了自己对江南的热爱和对人生的感悟。这篇散文语言生动形象，结尾处揭示人生哲理，深化了文章的主旨，不失为课外阅读的精品。读完，我班的学生进行了仿写，这是其中的一篇：湖南的山气势磅礴，这坚毅豪爽的性情，像极了湖南人的英姿豪气。湖南大地上到处都是崇山峻岭，平江县的福寿山，郴州宜章县南部的莽山，湘潭的昭山，它们独特有趣，曼美绝妙，美不胜收。湖南人正因为有了“山性”，千百年来多少有识之士出自湖南。忠心爱国的屈原、书法自成一家的欧阳询和怀素岳麓书院的主持张轼，众多的文人墨客在历史的长河中留下了他们的痕迹。湘国英雄左宗棠、湘国统帅曾国藩，也曾立下赫赫战功。这些人如今看来，仍是一代英才！这位同学是湖南人，江南的水，让她很自然地就想起了湖南的山。

仿写，让原本艰难的写作似乎变得并不是那么难了，生动的语言自然就出来了，深刻的立意自然就形成了。

最后，激励学生进行大胆的创作。老师可以引导学生写自己熟悉的生活，平凡的日子能化身为优美的诗歌，日复一日的学校生活也能蜕变为精彩的小说。

通过这些有目的的阅读训练，学生一方面积累了不少语言素材，同时也促使学生不断创新，形成自己的语言风格和写作特色，最终实现下笔如有神。

三、多样地展

对于学生在阅读过程中呈现的一系列优秀作品，我们要积极组织活动，为学生搭建展示的平台，如“十佳主题小报”评比活动、“十佳思维导图”评比活动、讲故事、诗朗诵、征文比赛等，并给予一定的奖励，好的作品刊登在校报上，互相传阅，这些活动都极大地激发了学生们的阅读热情。

四、全面地评

建立促进学生阅读的评价体系。探索阅读模块游考方式，采用活动评价、作品展示、读书记录卡等形式，以轻松的游考环境、多样的闯关形式，给学生带来别样的考试乐趣，评价学生的阅读水平。探索阅读达标考级的方法，建立学生个人阅读档案袋，记录学生的阅读经历，积累阅读收获，有效检测和激励学生的阅读成果。探索过程性评价和终结性评价相结合的办法——平时成绩（平时阅读情况记载、读书笔记、摘抄、感悟等）+最终考核成绩（口试+笔试+平时成果）为学生阅读的最终成绩，将学生的阅读成绩纳入学生综合素质评价。某一学段内每次考级均达到优秀的学生，学校予以表彰奖励。

总之，读、写联动，展、评推动，四位一体，一定能有效推进初中生课外阅读，提升学生的语文核心素养。