词汇是英语学习的基础，因此词汇学习也成了英语教学中极为关键的一环。著名学者哈默指出，如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。在词汇学习中，掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效地英语学习策略，显得尤为重要。培养学生的核心素养，不仅仅要培养学生的学习能力，渗透学习方法和策略，还要关注学生对英语和英语学习的一些认识和态度。学生不仅需要在学用英语的过程中使用学习策略，而且要形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。

一、词汇教学策略

小学英语词汇教学，是让学生能够乐于开口说英语学英语，对学习英语词汇充满兴趣，有学好英语的信心。同时构建小学生英语学习思维程序，即善于观察单词，之后思考记忆的方法，并掌握学习和记忆词汇的方法和策略，提高英语学习的能力。

（一）融合丰富的情境设计，帮助学生运用词汇

1.创设视听情境，调动学习词汇热情

在英语学习中“视”和“听”是英语课堂上常用的教学手段。教师通过创设视听情境教授词汇，能充分调动学生学习和掌握知识的热情与潜力。

充分利用教材中的插图创设有效情境，英语教材中都有大量插图，较为直观形象的呈现情境。教师在教学过程中，研读教材中的插图，引导学生观察、理解、并融入其中，使其能发挥对语境的支持作用。这样，英语课可以变成一堂融视、听、说于一体的语言实践课。

例如，《英语PEP（三年级起点）》三年级上册（人民教育出版社）Unit4的教学主题是We love animals。在这一部分的第一课时，学习monkey，duck，panda，cat，rabbit等单词时，教师设计一个情境：动物园里的声音。

活动过程：

①Listen and guess：将录有小动物叫声的片段让学生听，猜动物。

②Let's learn：教师把学生猜对的动物展示出来，进行教学。

③Listen and guess：听几种动物混在一起的声音，比一比，你能猜对多少？要用英语表达。

从声音、图片结合到呈现单词，使学生的听觉与视觉同时受到刺激，激发学生的兴趣，提高学习和记忆单词的效率。同时在让学生边听边猜的过程中，学习和练习了 big，small，black and white，yellow。I’m small.I am yellow.围绕动物词汇引出句型，学生在这样一种视听情境中，始终保持着积极的求知欲和学习兴趣。在教师创设的情境中，反复出现了已学词汇big，small以及颜色词汇，提高了词汇的复现率。在教授单词的同时，教师向学生提供了一个运用词汇的语言支架:You are small.I am big.You are yellow，I am black and white.I am(not)your mummy.通过该支架，学生了解了如何在实际生活中运用所学语言进行童话故事的创编，提升了学习英语的兴趣。

学生对词汇的感知和理解程度，在很大意义上取决于教师的呈现方式。教师通过实物、图片、手势、动作、表情、多媒体等直观教学使学生建立形象思维。把视觉、听觉和动觉结合起来，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，加深了学生的第一印象，有利于词汇的掌握。

例如：《Join In（三年级起点）》三年级上册（外语教学与研究出版社）Unit 3的主题内容Colours在这一单元的1a部分，教师充分利用各种资源，创造性地通过自制教具、简笔画、板书将听、说、读、演融为一体。

(1)结合所看到的图片和听到的歌曲进行free talk，学生边说的时候，教师边贴相应颜色的卡片，引出新授单词，在新单词教学中，在教学颜色单词时，教师坚持词不离句的教学原则，将学到的颜色带进句子 It’s……，look at the….The lovely……中，这也为后面学习歌曲及自编对话打下基础。在学习其他的颜色单词中，重复练说这几个句型，同时采用多种训练形式。

(2)在学生充分感知操练了新单词及句型后，教师设计了不同层次的活动，由易到难帮助学生巩固内化语言。

——找朋友：照片（快速读颜色单词卡片并贴在黑板上：brown yellow……）

学生依次把这五个词卡对应摆上有着各种颜色的花瓣

——猜猜看：Guess，What colour is it？

教师快速将六种颜色花瓣围成一个颜色转盘，教师拨动指针示范一次，用句型“What colour is it？”提问；接着指针变成2个，让学生猜出两个颜色。

——魔术秀

接着下一个环节，让学生闭上眼睛，再一次enjoy the song，听歌时，教师在黑板上画一只美丽的蝴蝶，再一次让学生说一说颜色单词和句型，通过教师的简笔画，既美化了教学，也让学生在多次的感知理解聆听歌曲后，达到跟老师一块边唱边跳的效果。

2.设计生活情境，优化词汇学习方式

无论想多么省力地学英语，学习词汇的大量记忆工作都是不可避免的。但如果“乐趣”中枢被激活，人的兴趣就被激活了，就能够乐此不疲地去做感兴趣的事情，而且能够享受做事情的过程。因此，在设计活动时，当教师能很好地抓住学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材时，学生的学习效果就能够很好。

例如，《Join In（三年级起点）》三年级上册（外研社版）Unit 2的教学主题是Numbers。在这一单元中，主要教学的是1-10的数字，并且用数字组成各种号码，让学生进行训练和运用。教师在上课前，就请学生收集自己身边的数字，例如：列举了家里的电话号码、火警号码、父母的身高、自己鞋子的尺码等。一节枯燥的数字课就能上的热闹非凡，发言热烈，笑声不断。

又如，在教学“No Smoking”后，让学生收集常见的英语标志或符号，不但认识到英语的重要性，还激发了他们的学习兴趣。学生在课后收集了很多生活常见的英语标志，如：Exit，Entrance，Parking，Stop，Cashier，Pull，Push，Lift等，根据学生实际情况，设计不同的任务要求，尽可能地为每位学生提供表现自己的机会，让他们体验到成功感，形成了自主学习的强烈欲望和动机。

3.布置任务情境，增强词汇学习氛围

在教学中运用词汇教学PPT的模式，即presentation，practice，testing；活动中也有比较真实的任务，即现实生活中会发生的场景，让学生体验生活中的真实情境。

例如，《Join in（三年级起点）》四年级上册（外研社版）Unit4的教学主题是School，主要学习和运用有关学校场所的英语词汇，围绕这些词汇，我设计了以下几个任务：

任务1：视频播放外国朋友介绍自己的大学校园，恢弘的大学校园，丰富的各种场所让学生心生向往，这时教师让学生根据喜好程度自己选择学校各种场所，并在平板上自学场所英文读音，并在小组里进行读音交流。

任务2：将学生分为4人一组，每组发一张学校平面图和一套单词小卡片。要求学生根据学校场所的实际位置把单词贴在平面图上。

任务3：让学生自己在平板上设计一所新学校，并向大家介绍自己的新学校。并说清楚要求：

①人人动手设计。

②设计好后，另存为JPG文件，并以4人为一小组互相介绍自己的学校（用上今天学的句型）。

③选出小组中设计的最漂亮的作品，上传到空间相册中，并组内推选一名代表进行全班介绍。

④评选出“Best designer”（最佳设计奖），“Best speaker”（最佳口才奖）。

小组内学生轮流根据设计好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所 (如：This is the playground.)。鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达，如 It is small，but l like it．

（二）整合多元学习策略与技巧，形成学习英语的能力

1.自然拼读，音形结合

教师应用“自然拼读法”和“音形结合”的方法教学小学英语单词的拼读。用音素而不是用音标拼读、拼写单词，更能体现语言的本质特征，使学生能够在学习英语的过程中，归纳语言规律，逐步将其内化成自己的认知结构。把符合相同读音规则的单词组合在一起，让学生集中学习，以自行拼读为主，老师纠音为辅，培养学生以拼读为基础的语言自学能力。

例如，教“dog”这个单词时，我边给学生呈现狗的图片边读出这个单词，然后引导学生根据这个单词的读音去猜测构成单词的每个字母d－o－g，最后拼出“dog”来。

再如，在教“bird”时，可先出示这个词的拼写形式，引导学生说出每个字母及字母组合的发音，进而拼在一起，读出这个单词来。在教词的过程中，还可以适当渗透一些字母在单词中的发音规律。

又如，在对单词cat的教学过程中，过去的教学是：c[si:]—a[ei]—t[ti:]—cat[kt]，而直接拼读法中，教c 读[k]、a读[]、t读[t]，即 c[k]—a[]—t[t]—cat[kt]这样就能让学生对直接拼读法有相应的认识，让学生自己去领会字母的组合发音，然后经过多次的拼读，就能对单词进行有效的记忆。

2.扩展词汇，学用结合

学生激活原有的知识，用新知识造句，通过造句，把新知识纳入原有的知识结构中去，这是训练运用词汇的方法之一。

例如：扩词成句。由教师给出一个单词，再由学生逐步扩展，最后变成一个句子。如：girl→a short girl→She is a short girl.此类练习可以调动学生的积极性，培养学生的思维能力和连词成句的能力。

再如：拓展词汇。教学boy时，不能简单的一问一答 Is it a boy 而用：Hi，XX，look at the picture.Is it a boy？ S：XX Is he right？ Yes.It’s a boy.Sit down，please.

又如，《Join In（三年级起点）》四年级上册（外语教学与研究出版社）Unit 5的主题内容 Free time.这一单元主要教学几个动作单词，要求大家边做动作边用英语来说说自己的free time活动。在教学完动作词汇后，教师补充了很多句子，让学生能够扩展并拓展：Jim can…and….He can’t….Can Stephen…？大多数的学生只能说出书本上出现的动作词汇，也有个别同学会说出书本上没有出现的词汇，他们的表现受到了老师的表扬，让其他的学生都羡慕不已。于是，在以后的学习中，学生就主动地去学习与书本上的内容相关的词汇，在无形中拓展了词汇量。

3.思维导图，自主学习

英语，不仅是一种语言的交流工具，更是一种思维方式。在英语词汇教学中巧妙运用思维导图，可以培养和激发学生学习英语的兴趣，扩大学生词汇量，增强词汇记忆能力，从而提高学生自主学习的能力。

①进行主题模块式，强化学习能力

小学英语教材多是把知识体系以单元模块的形式编写的。但是学生并没有抓住模块的形式理解背诵单词，他们都把单词零碎化，因此，我们可以在单元的单词教学中带领学生绘制主题模块式思维导图。主题模块式，即中央图形为当前所进行的单元主题。

例如：“food”这一话题为例，food包括了vegetables，fruit，meat，drinks and desserts，因此在教学的过程中，教师可以围绕单元主题，绘制思维导图帮助学生有效的记忆单词。

②搜集词根词缀，提高自主学习

英语词汇中有大量的词根和词缀。由词根、词缀构词是构词能力最强的一种。在开展词汇教学时，教会学生通过绘制思维导图搞清词根、词缀与单词的联系，掌握其特点，能使他们真正了解生词的含义，从而更有效的理解与记忆。我抓住这一特质，帮助学生拓宽单词量，下面以词缀“-er”为例：

③同音、音近词，发现记忆规律

在任何一种语言里面，都极少存在独立的单词，任何一个单词都必然和其他单词有某种关系。如果我们将英语里面的同音词、音近词或者同音异形词等等一些易混淆的单词经常归类对比，可以加深印象。通过一系列的比较和辨别，学生将会能够快速地掌握这些类型的单词。

二、范例导读

教材：Join In三年级上册（外语教学与研究出版社）

Unit 3 Colours 1a

设计者：石非 武汉市青山区红钢城小学

（一）案例说明

本课是新版剑桥小学英语Join in三年级上册unit3 colours中的1a，1b部分，以学习含有6个不同颜色的歌曲展开教学活动的。颜色这个话题是小学英语日常交际的重要组成部分，它不仅贴近孩子的生活实际，而且富有很强的实用性和趣味性，孩子容易接受并掌握。本课为这个单元的第一课时新授部分，学生要重点掌握6个颜色单词以及相应的英语表达方式，这也为后面的学习做出了铺垫。

三年级的学生对英语有强烈的好奇心和学习热情，在课堂上他们好说、好动、好表现，但孩子们的兴趣持续不了多久，因此，就要求教师在课堂上巧设生动活泼、形式多样的活动来吸引他们的注意力，让他们趣学、乐学。

在我校，学生从一年级开始学习英语，具备了一定的基本知识，对基本的课堂用语和教师指令有所掌握，在教师的指导下能做一系列活动。但是他们没有课前预习，课后复习的习惯，知识的遗忘率较高。在我教的班级里有15%的学生接受能力较强，他们善于表演，有较好的语感以及良好的学习习惯。但有5%的学生在知识掌握方面有一定的难度。

（二）教学目标

语言知识目标如下：

1.了解简单的读音规则，学习green，brown等6个颜色单词；理解句型“Look at the…，The big…，It is…（too）”并进行操练。

2.能用颜色单词及句型来准确描述事物特征。

（三）设计思路

整节课围绕“巧”字展开教学，设计了以下四个部分：巧设谈话、感受新知——巧妙构思、呈现新知——巧设活动、培养能力——巧用评价、拓展运用。

（四）教学流程

三、教学评析

（一）利用多种直观教学资源，达到让学生记忆词汇及语言交流的目的

《新课程标准》提出：“词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义，其主要目的是使学生在听、说、读、写中对所学的单词加以运用”。因此，在教学中，教师灵活多样的运用了各种词汇教学手段和教学方法，提高了词汇的教学效果。在这节课中，教师恰当的选用一些教具。

1.会变魔术的单词卡：在教学新单词是，教师巧妙的利用单词卡的折叠效果变出不同的单词，以旧引新，顺利的过渡到新词汇的学习。

2.奖励评价小旗：将新单词以及评价性词汇写在小旗上，让学生拿在手里，既是评价其他同学及小组学习的方式，也达到巩固新词汇的目的。

3.蝴蝶教具：让学生们一边学习，一边感知美丽的形状、颜色等，课堂气氛非常活跃，效果也非常好。

4.简笔画教学：教师巧妙地运用了简笔画的功能，通过一系列的活动，最后一只巨大美丽的蝴蝶跃然于黑板之上，很形象地把教学内容展现在同学们眼前，同学们一边欣赏美丽的图片，一边愉快地学习记忆了词汇和句型，轻轻松松完成了教学内容。

（二）对学生进行学习策略的指导，让词汇学习更加高效

这节课教师在进行词汇教学时，教师不仅使用了教学策略，也渗透了学生的学习策略，引发学生学会学习，在教学词汇的同时潜移默化地渗透了学习和记忆词汇的方法：①注重单词发音的规律及归类；②启发引导学生在交流过程中用一些形容词。这些都起到了画龙点睛的作用，并能及时发现学生的闪光点，顺势引导学生们说出更多的形容词，这样一个台阶的铺设使学生之间的交流更丰富，并且更有感情。

（三）在教学中妙用语境，突出词汇教学的整体性

词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失去兴趣。

本节课中，教师将新授单词两两呈现，便于拼读技巧的呈现和句型What colour is it?It’s___的教授。在紧接着的游戏环节中，运用颜色转盘这样一个设计精巧的教具，来激发学生学习的兴趣。先老师示范转，学生猜；再到学生自己转，自己猜；从猜一种颜色；再到猜两种颜色。通过设计巧妙地游戏活动，进一步巩固所学颜色单词，而且在活动中充分调动学生的感官和积极性，使学习过程充满乐趣。

其次，曲中句型Look at the butterfly.The lovely butterfly.It’s ___，___，…and ___.也是一个难点。教师通过在课前，课中不断感知音乐旋律的同时让学生加深印象，还设计了一个小环节：让学生闭上眼睛，再一次enjoy the song。听歌时，教师在黑板上画一只美丽的蝴蝶，再一次让学生说一说颜色单词和句型，通过教师的简笔画，既美化了教学，也让学生在多次的感知理解聆听歌曲后，达到跟老师一块边唱边跳的效果。整节课，教师利用优美的歌曲，让学生在理解所学语言材料的基础上创造性地运用语言，拓展了学生的思维。教师应该再把这些活动延伸到课堂外，给他们提供一个更大的空间来运用英语。可以让学生在大自然中寻找颜色，在活动的课堂上描述颜色。通过此类活动缩短课堂教学与实际生活的距离，让学生把所学的语言用于实际的生活中。