品德与社会课上如何引导学生进行有价值、有意义的思考？笔者结合教学做了探索，有些许体会。

一、以点带面，互相启迪，促全员思维

“全员参与、全程参与、有效参与学习过程，是高效课堂的表现。”这是武汉市品社学科高效课堂标准对学生学习方式的界定。

六年级第一单元下册有一个活动“我来关心天下事”。和往常一样，在发布国内新闻、国际新闻前，我让学生在课本上写下自己了解到的相关新闻要点。令人吃惊的是，这届学生对此知之甚少。如果按常规，让极个别同学发布新闻，其他同学听听就过去了，活动的效果必然大打折扣。于是，我将活动形式进行了变更：将新闻播报改为点击关键词，发布相关信息。具体操作是这样的：在学生已知的新闻中，摘取关键词，如2017年国际新闻中的“美国总统就职仪式”“金正男”“萨德”“奥斯卡颁奖礼”等等。学生在关键词的引导下积极思维，迅速建立关键词和脑海里相关信息的联系。以“美国总统就职仪式”为例，学生发布的新闻包括新总统就职典礼、特朗普为什么被称为川普、他的竞选对手、他的最新禁穆令，还有同学居然能谈到他推行的新政策，如让国会停止批准TPP（跨太平洋伙伴关系协议）等等。又如，关于“萨德”，几乎所有同学都听说过，但是不清楚它到底是什么。熟悉“萨德”的同学的详细介绍令很多学生豁然开朗，当介绍的部署地点有误时，又有同学予以更正；它对中国的影响，以前没有关注过，有同学已经将媒介上他人的信息转化为自己的观点，侃侃而谈。在同学们惊叹的目光中，“家事国事天下事事事关心”的学生，介绍自己忙里偷闲关注天下事的方法与途径：平时浏览报纸看标题，头脑中列出重要的新闻方便深入了解，吃晚餐时将电视定格在新闻频道，大人谈论时事的时候，多关注多倾听多发问多参与讨论……

再比如，有时我会安排二十分钟左右的时间，让学生借助课本资料以及课外积累信息，对“郑和为什么能完成航海史上的壮举？”或“战争给人类带来的后果是什么”等开放性的问题进行整理、思考、归纳。六年级每一个班的每一个孩子，都能拿出一份属于自己的见解！将知识碎片活化为自己有理有据的观点，并感受思维带来的愉悦感，这为接下来的高质量交流提供了有效保证。

给予学生充分的时间和空间，营造良好的静心思维氛围，相信孩子们的潜力，激励每一个孩子提出原创性的想法，我认为，这就是为提升学生的思考力努力提供合适的环境和土壤。

二、角色替换，比较权衡，促多向思维

品社教材里有一些纯品德教育类型的内容，极容易陷于说教境地。五年级下册的“赠人玫瑰 手有余香”就是这样。作为一名资深教师，我首先想到的是切入点要能吸引学生的关注，这样才有可能将课堂向纵深推进。于是，我将最新武汉新闻报道《温情纸条》引入课堂，以师生共同分段讲述的形式呈现，并将讲述和讨论相结合。

发现公司被盗，一般人往往会采取哪些措施？

我先让学生按照常理说出自己的想法——报警。

故事讲述者继续播报新闻：细心观察，发现公司的较为贵重办公用品都在，“小偷”吃了存放公司的一些食物，此“小偷”不为财来而为食来，决定暂时不报警，继续观望。第二天依然如此，第三天，在食物附近，张洁留下了一张纸条，上面会写些什么呢？

此时的学生已经从毫不犹豫地选择报警的常规思维中跳出来，开始思考：张洁为什么暂缓报警？再静心思考：如果我是张洁，我会在纸条上跟“小偷”说些什么？学生于是开始猜想或是规劝或是帮助的话语。

学生的猜想已经和真实新闻里的温情纸条的内容大体一致。

新闻继续播报：张洁和偷食的小陈在约定的地点见面，小陈聊起经历，丢钱丢身份证丢手机不能打工也无法买火车票回家，被迫和几个流浪汉四处翻墙觅食却始终不愿偷其他东西。张洁给小陈买来御寒的衣服，送他回家过年，并告诉小陈，如果以后找不到合适的工作，如果愿意，可以到自己公司来学一门手艺。后来小陈和家人心怀感激，决定让小陈到张洁公司来，跟张叔叔好好学习手艺好好学习做人。

新闻故事讲述完毕，但是思考还在继续：相较直接报警，张洁暂缓报警改用温情纸条的做法，会产生怎样的影响？学生在讨论中，意识到因事而异、智慧而爱意满满的处理，会有不同的故事走向和人生轨迹，对小陈、对小陈家庭、对社会、对张洁本人以及他所在的公司，都会产生积极的、充满正能量的影响，也更意识到赠人玫瑰手有余香的深刻含义及现实意义。

课堂上，学生虽然已经表现出强烈的好奇心和探究欲，但我却不马上下结论，而是启发学生从不同维度去比较、去权衡、去辨析、去思考，从而学会站在多角度综合看待事物处理问题。

三、跳高摘桃，挑战难题，促深度思维

《小学品社课程标准》指出：让学生在活动中探究，在探究中发现问题和解决问题，鼓励学生的各种尝试和创造性思维，引导学生提出有价值的观点或结论。

六年级下册教材“从广交会到世博会”这一节上，有一个表格：

年份 出口额（亿美元） 进口额（亿美元）1992年 849.4 805.9 2000年 2492 2250.9 2004年 5933.7 5614.2

在平时经济新闻中经常出现的贸易顺差，学生可以理解么？我试着让学生观察课本上的表格，想想什么是贸易顺差？应该来说，这是一个比较有难度的问题，但通过仅仅两次的试错，学生一下子找到了问题的答案：出口额大于进口额，之间的差额就是一个国家的贸易顺差，否则就是贸易逆差。在此基础上，出示最新统计数据：中国2016年贸易顺差3495亿美元。学生对中国对外贸易的成就，无需多言，一目了然。

“贸易顺差、贸易逆差”这样的经济术语，我既没有回避，也没有直接告诉学生，学生通过观察、猜测、思考，找到了事物之间的内在联系，并准确地进行概况归纳，在感受成就感的同时，也和大家分享了智慧。

再举一个例子。六年级上册有一个小话题“公民的声音”，以“声音”为载体，帮助学生感受到公民要有民主参与意识，有权利、有责任通过各种途径参与国家和社会事物。从年龄层面、从社会认知层面，对六年级的学生来说，是极有难度的。我设想应在无痕的活动中引导学生去思考去自我感悟。于是，我引入了曾经震惊全国的“许霆案”。先是看视频《许霆案始末》，总长2分23秒，在1分56秒处暂停，画面定格在“2007年11月20日，一审被判无期，剥夺政治权利终生”。这时，学生在座位上不由自主地发出小声的叹息、议论声。大家对许霆案的判决结果有自己的想法。课堂上，他们勇敢地发表自己的看法。“一般判处无期徒刑剥夺政治权利终生的人，基本上都是对社会对他人造成极大危害的人，许霆显然不是。”“视频中说，广州商业银行的ATM机器出现了问题，才让许霆有机会钻空子取走不属于自己的17.5万元。为什么银行不担责，让许霆承担自己以及银行的所有的责任？”“许霆绝对有罪，但罪不至于是无期徒刑”……

我告诉孩子们，他们的想法和当时社会各界对许霆案的主要观点不谋而合，全国的律师、普通民众，将自己的声音在网络上汇成一股强大的舆论力量，案件最终被改判（许霆二审被判处有期徒刑五年）。案件暴露出“新时期出现新问题缺乏法律依据”的问题，案后，相关法律及时更新、及时填补空白，也促进了国家法律完善。我们刚才理性的质疑，并通过合理方式发声，这就是普通公民参与国家和社会事物的决策、管理、监督的一种途径。

将课本上的似乎很难理解的文字活化为生活场景，学生不仅更容易理解，而且更乐于接受。而实现这一变化的，是调动学生感观和思维，让他们能透过现象看到本质，课本上的结论活化成了学生理性思维后的睿智表达。