随着国家基础教育改革的不断深入，互联网与信息技术已越来越多地应用于教育领域。在“互联网+”时代背景下，信息技术与互联网思维对教育教学的影响日益增强。“互联网+教育”，既给教育带来了生机，又同时给教师带来了冲击和挑战，对教师的教育教学提出了更高的要求。

2016年我校申报了“十三五”市级规划课题“‘互联网+教育’背景下小学课堂教学设计的研究”，正赶上这一趟信息时代的列车。在课题研究过程中，我们基于互联网平台，通过微信群、微信公众号、QQ群等交流方式，为学生搭建了良好的网络交流环境。学生通过登录学习平台进行自主学习，有了更广阔的自主学习空间开展交流讨论等学习活动。目前，该课题在研究过程中取得了一些阶段性成果，如提出了相关的课堂教学设计理念，推出了“三段九步”课堂教学模式等。

“互联网+”时代为变革课堂教学带来了极大的机遇。为了便于学生自主学习，我们力图结合学科特色和学生特点，借助互联网平台学习空间中各模块的功能（如视频、音频等），采取有针对性的有效教学策略提高课堂教学效率，充分发挥网络学习平台促进教育教学的重要作用。

一、注重教学资源的特色化与适用性

网络学习平台的教学资源包括互联网上的学习资源和教师自己制作上传的课件与微视频等资源。我们认为，教学资源既要突出学科特点，满足学生学习内容多样性、适用性的要求，又要突出学习方式的趣味性，适应学生的年龄特点。教师要根据学科特点及教学的需要来选择不同的媒体资源，通过互联网平台以图文并茂、动静结合的方式将教学内容形象地呈现在学生面前，使其在愉悦的氛围中全面地获取信息，获得最佳的学习效果。同时，教师还可以根据教材与学生学情自己制作微课或课件，定期在网络平台发布、更新教学资源，解决学生学习中的疑难问题，引导学生提高自主学习的效率，帮助学生适应基于互联网的学习方式。

随着网络资源的日渐丰富，学生获得教学资源的方式及种类也日渐增多。教师作为学生学习的引导者，应该注意合理利用网络资源，指导学生更好地进行学习。网络教学资源的选取与推送，教师要注意把握以下两点：1.选择教学需要的特色资源。网络教学资源包括各学科多媒体课件、网络微课、各类练习题、讨论题等，教师要根据当次课堂学习的内容，选取需要的部分进行推送。2.确定合适的资源推送方式。资源的推送形式可以是提供整理归类好的信息、网址或者是网上搜索的关键词，也可以是教师制作好的课件、微课等相关学习资料等。教师要根据学生的差异和特点进行学习资源的推送，满足学生个性化学习的要求，保证每一个学生都有合适的资源用于巩固与提高。比如，在四年级数学“用量角器画角”的学习中，有学生对于用量角器画角的运用还存在困难，教师便在班级群中分享推送了“中国微课”中“用量角器画角”的微课网址，有效帮助了学生及时巩固和掌握用量角器画角的方法。

二、注重学习任务的层次性与针对性

“分层教学”的思想最早源于我国孔子提出的“因材施教”。分层教学就是要满足不同阶段、不同层次学生的需要。对于“互联网+”背景下学生学习任务的设计，教师可设计有梯次、有针对性的不同学习任务，让不同能力水平的学生都能借助互联网浩瀚资源的帮助而获得不同的发展。

在教学实践中，我们的学习任务设计分成这样三个层次：1.基础性练习任务。本项练习任务是每个学生必须达到的基本要求。练习任务要紧密结合教学目标和课程内容的要求，保证学生学习的质量。2.拓展性练习任务。此项练习是基础性任务的提升与拓展，要有坡度并有利于拓展学生的思路。3.探索性综合型任务。教学活动的最终目标是让学生获得解决实际问题的能力。综合性的练习任务是对基础性任务与拓展性任务的延伸和发展，其最终目的是让学生学会运用所学的知识和策略解决生活中的实际问题。三个不同梯次、不同层次的练习任务，可以让学生根据实际情况自主选择。这样，既保证了学生对基础性知识有再巩固的机会，又为学有余力的学生提供了进一步发展的机会和空间，使人人都能得到不同程度的发展。如，教学五年级数学“容积和容积单位”时，针对学生学习的重点、难点，教师设计了《容积与容积单位》自主学习任务单和课堂学习任务单。任务单题型多样，层次分明，综合性任务具有探索性，通过对长方体容积应用的练习，既教给基础薄弱学生再次巩固知识的方法，又给予学有余力学生挑战思维的机会。

我们认为，分层教学是学生个性学习需求的基础，而学习任务分层实施则是对分层教学效果的最好印证和检验。因此，我们在学习任务设计的过程中，始终坚持把分层教学作为了解学生、掌握学生学习能力的重要手段，努力实现新课标提出的“让每个学生都得到全面而有个性发展”的课程目标。

三、注重学习方式的个性化与自主性

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的差异性、独立性和创造性。”可见，根据孩子的个性特点因材施教，发挥学生的个性优势，进行个性化与自主性教育是非常重要的。

基于互联网的课堂学习是一种灵活开放的自主性学习方式。每个学习者都能根据自己的需求和能力随时、随地开展学习活动。这种个性化的自主学习方式能最大限度地满足学习个体的不同需求，锻炼学生的自主学习能力。不过，教师要注意的是，以学生为中心的网络教学必须尊重学生的个体差异，为学生提供个性化的教学服务。因此，构建适合学习者个性化的自主学习策略需要注意这样几点：1.选取学生感兴趣、符合学生个性化认知的教学资源，充分调动学生主动学习的愿望和积极性，让学生乐于学习；2.制定适合学生个性化学习的导学案，让学生明确学习目标，帮助学生学会根据目标要求制定自主学习计划；3.给予学生自主学习的权利，鼓励学生大胆提问与讨论，让学生在自主学习过程中学会学习、学会思考、学会解决问题；4.教给学生学习方法，促进学生主动探索，指导学生利用网络平台掌握获取知识和处理信息的方法，通过合作、探讨、交流等学习形式实现自我反馈，提升自我学习能力。

在研究“三段九步”教学模式中，我们通过个性化与自主性学习方式的融合，引导学生在网络环境中自主、独立地学习与体验，促进了学生对知识的建构、理解和迁移，帮助学生逐步掌握了基于互联网环境下解决问题式的深度学习方式。

四、注重学习互动的立体化与灵活性

“互联网+教育”背景下课堂教学实施的关键是互动教学。与传统课堂教学不同的是，其学习互动不仅仅是师生间、生生间的语言交流讨论，还是能借助智能化移动学习工具和互联网应用平台实现教师与学生立体、高效、持续的互动交流，极大地促进了学生智慧的生成与发展。

在“互联网+教育”背景下的“三段九步”课堂教学模式中，小组合作、探究交流环节是每堂课的重点，在这样的教学模式下，学生的学习互动更加灵活。

学生利用互联网平台获取学习资源及信息，对遇到的问题展开合作探究与互动交流，同时教师借助平台对学生的学习提供指导和帮助。这样的学习互动更有利于学生对知识的理解和意义建构。其具体操作方法是：首先，要建立起互动合作学习组织。教师要根据学生各方面的差异，遵循“组内异质、组间同质”的分组原则，明确分工，使小组互动合作学习效益最大化。其次，要进行互动学习的方法引导。教师在引导学生互动学习时应注意四点：第一，小组全员参与，教师适时监控导航。在合作探讨互动过程中，学生遇到不明白的问题，可以通过移动学习终端上传和发布到班级讨论栏，并显示在教室的屏幕上。学生可以看着屏幕展开讨论，教师及时监控并给与帮助和指导。第二，互动目标适度，符合学生认知。互动学习的任务要从学生实际出发，难度适中，让学生通过学习交流完善对知识意义的建构，促进思维的发展。第三，提供交流互动平台，让学生各抒己见。教师可运用互联网平台（如班级群）通过大屏幕对小组成员合作学习结果与学习反馈交流状态进行展示，方便学生及时了解情况，有目的地开展互动，助力学习活动不断深化。第四，引入适当竞争机制，鼓励小组间开展竞争。在学生互动学习中开展小组竞争，有利于激发学生学习的积极性与竞争意识，能有效地提升学生的合作能力，提升课堂实效。

如，教学五年级语文《童年的小花狗》一课，学生在预习中掌握了生字词及文章体裁基本知识后，教师再采用自主学习、小组合作探究方式让学生共同探讨“我”对王大爷的怀念，并将问题发布到班级讨论群，显示在大屏幕上供学生展开讨论。在此基础上，小组成员通过角色扮演“四读”（初读感知整体，细读把握细节，精读品析语言，深读探究主旨），在文中寻找相关语句加以分析，这个环节要求小组成员人人参与组内各种活动。学生通过讨论、交流，体会文章语言生动活泼的特点，经过一步步探究、一层层深入，最后总结出文章主旨。各小组在相互探讨中形成竞争趋势，增强了组员们的责任意识，促进了组员间的主动探究、相互合作，大大提高了各小组成员间的合作学习能力。

“互联网+教育”背景下的课堂互动教学，让师生之间、生生之间的信息沟通和交流方式呈现多元立体化特色。除了在课堂内进行互动外，师生还可以借助网络平台进行课堂外的交流，开展可以在任何时间、任何地点进行的信息交流和互动，实现师生、生生之间全时空的持续沟通。如，学生可在平台上发布自己的学习感受与疑问，与老师、同学讨论交流，进行总结反思，并可以通过平台及时反馈到教师的下次备课中，以利于教师改进教案，实施有针对性的教学。

“互联网+教育”背景下的课堂颠覆了传统意义上的课堂教学，进一步深化了“以学生为中心”的教学理念。当然，对于我校来说，“互联网+”时代背景下的小学课堂教学的探索尚属于起步阶段，其课堂教学理论与应用策略方面还存在很多现实问题，例如，如何优化基于“互联网+教育”背景下课堂教学模式，形成具有各学科特色的教学体系；如何制定适应学生差异的个性化教学方案与评价策略等。在今后的教育教学路上，我们会进一步关注思考这些问题，不断深化相关研究。