李伟艳，郎勇春

（1.华东交通大学理工学院，江西 南昌 330100；2.江西师范大学体育学院，江西 南昌 330027）

情境认知与学习理论认为，知识是具有一定情境性的，如果不把知识置于一定的情境中，那么知识就是处于一种呆滞的、教条的状态，而不能在现实生活中被人们所运用。凡是有意识地通过情境的创设进行的教学都可称之为情境教学。因此，体育情境教学即是通过有意识的情境创设为学生提供丰富的体育与健康知识，并促进学生积极主动参与健身的教学。为解决当前大学生对学校体育失去兴趣，缺乏参与体育文化活动的动力；在体育课堂上的消极、懒散、厌烦、抵触情绪，万人校园田径场中稀稀落落的健身身影，大学生身体素质逐年下降等大学体育教学中存在的现实问题。本文引入情境教学在大学体育教学中的运用是一种积极有益的尝试和探索，试图为深化体育教学改革做出一些努力。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

体育情境教学对普通大学生身体素质的影响。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 在阅读教育学和心理学著作的基础上，共查阅了与本研究紧密相关的学术论文61篇，为本文的研究提供理论参考。

1.2.2 实验法 本文的实验对象为某大学同年级普通大学生633人。选取1000m（男）或800m（女）、50m、立定跳远和原地前抛实心球4个项目，分别对实验组和对照组实验前后的成绩进行测试和对比分析。

1.2.3 数理统计法 主要采用SPSS 19.0以及Excel 2007软件进行统计分析，对实验前后的数据采用配对样本t检验。

2 结果与分析

2.1 受试者基本情况

本研究抽取某大学一年级公共体育课教学班共计20个自然班，每周2学时，在情境认知和学习理论指导下，实验组在教学过程中针对不同的教学内容、教学环节，通过语表情境、模拟情境、实体情境、想象情境、推理情境等多种类型的教学情境的创设激发学生体育参与的兴趣，使其从“要我锻炼”转化为“我要锻炼”。对照班按照以往的教学模式正常进行。每项测试成绩的评定参照2013年修订的《国家学生体质健康标准》转化为相应的分数，满分为100分。实验班、对照班实验前后的成绩测试都由同一教师完成，以避免测试操作造成的误差。

2.2 1000m（男生）、800m（女生）跑测试与分析

通过对1000m（男生）、800m（女生）跑实验前后测结果比较发现（表1），实验组在实验前后的统计结论为差异具高度显著性（P=0.000），对照组在实验前后的统计结论为差异不具显著性（P=0.057）。算数平均数是反应同质对象观察值的平均水平与集中趋势的统计量。2组实验前后成绩的平均数的变化已印证了这一结果。实验组实验后较实验前提高了近20%，而对照组仅提高了不到5%。这说明本实验通过长跑的练习对大学生耐力素质的发展水平有较大的促进作用。在实验组的情境教学中，并不是单调地给学生布置长跑任务，而是通过讲述长跑对身心健康、体育锻炼的作用与效果，激励学生个体或组成锻炼共同体在课堂内外创设特定的锻炼情境，积极主动地参与。

2.3 50m跑测试与分析

通过配对样本t检验对50m跑实验前后测试结果的比较发现（表2），实验组实验前后比较的t值为-11.249，P值为0.000（P＜0.01），统计结论为差异具高度显著性；对照组实验前后比较的t值为 -2.612，P值为 0.053（P＞ 0.05），统计结论为差异不具显著性。通过平均成绩提高的幅度也佐证了实验的结果，实验组实验后的平均成绩比实验前提高了近25%，对照组只有提升了6%左右。数据结果说明，情境教学在大学体育教学中对速度素质的提高有显著性作用。传统大学体育教学中速度素质的练习往往是50m冲刺跑3次1组，共跑3组等诸如此类的机械式安排，使知识与情境和行为相互分离。而大学体育情境教学要求与学生的生活、学习紧密结合在一起，让学生感受到这样的练习不仅是为了提升速度素质，更能在自身的生活中发挥意想不到的作用。

2.4 立定跳远测试与分析

通过配对样本t检验对立定跳远实验前后测试结果的比较发现（表3），实验组实验前后比较的t值为-3.475，P值为0.001（P＜0.01），统计结论为差异具高度显著性；对照组实验前后比较的t值为 -1.748，P值为 0.083（P＞ 0.05），统计结论为差异不具显著性。通过平均成绩提高的幅度也佐证了实验的结果，实验组实验后的平均成绩比实验前提高了近10%，对照组只提升了3%左右。数据结果说明，情境教学在大学体育教学中对下肢力量素质的提高有显著性作用。例如，在场地上间隔一定距离摆上若干垫子，让学生设想这些垫子是一条条沟壑，采取立定跳远的方式去跨越这些沟壑，同时采用一些激励性的语言鼓励学生参与练习，以达到教学目标。

表11000m（男生）、800m（女生）跑实验前后测结果比较

表250m跑实验前后测结果比较

表3 立定跳远实验前后测结果比较

表4 前抛实心球实验前后测结果比较

2.5 前抛实心球测试与分析

通过配对样本t检验对前抛实心球实验前后测试结果的比较发现（表4），实验组实验前后比较的t值为-2.176，P值为0.012（P＜0.05），统计结论为差异具显著性；对照组实验前后比较的t值为 -2.269，P值为 0.055（P＞0.05），统计结论为差异不具显著性。通过平均成绩提高的幅度也佐证了实验的结果，实验组实验后的平均成绩比实验前提高了近10%，对照组只提升了3%左右。数据结果说明，情境教学在大学体育教学中对上肢力量素质的提高有显著性的作用。在体育教学过程中，由于场地器械的原因，上肢力量的锻炼往往被教师和学生所忽视，从实验组和对照组实验前后的平均成绩都远低于60分的及格线来看，也印证了这一说法。针对这一现象，在大学体育教学中就要充分发挥情境教学的优势，使上肢力量和腰腹力量练习与生活学习联系在一起，如针对前抛实心球部分学生出手角度不够的情况，引用原国家总理温家宝同志的诗歌《仰望星空》来说明仰头上看的作用，使体育学习和励志教育有机结合在一起，以此促进体育锻炼。

3 结 论

情境教学对大学生实验组1000m（男）或800m（女）、50m、立定跳远和原地前抛实心球4个项目的实验结果均优于对照组。因此，情境教学对大学生的耐力素质、速度素质及上下肢力量素质的提高均有显著性的促进作用。