王青鸽

立意是课堂的灵魂，是对课堂目标的定位，它既统领整个教学过程，又充分体现了教师的教学风格。教学立意本应是固定而显性的，但课堂上我们只见到畸形变异的立意，甚至根本没有立意。本文就数学教学立意的现状以及该如何立意进行实例分析。

一、教学立意的现实窘境

1.失效的技巧

数学是思维的体操，数学学习的过程应该是一个不断思考、分析、探究、发现、理解的过程。在本节课中，如果立意只是局限于找到单位“1”，用直接法替代探究分析过程，长此以往，数学学习就只剩下阅读理解了。

2.无用的规律

【案例2】教学“还原问题”时，对于题目“张涵将一盒猴菇饼干的一半多2块给了张鑫，还剩30块饼干，问张涵原来有多少块饼干？”一名学生列式为：（30-2）×2。教师征求其他學生的意见，有的赞同有的不同意。过了一会儿，冒出新算式：（30+2）×2。这位教师简单肯定了后者然后总结规律：这种还原问题，都是先算和差再算乘积，“多”就意味着“+”，“少”就意味着“-”。

规律来自于客观现象，只有对客观现象进行真实感知与分析，在尝试与推理中提炼出的数学规律才是可靠的。在还原问题中，按字面意思“多加少减”绝不应该成为立意的重心，更不应是直接灌输给学生的技巧。

二、教学立意要统领全局

数学教学需要复兴，就需要置身于发展洪流中，兼顾前后，高瞻远瞩。

1.立意要有科学素养

数学学科很独特，只有对课堂进行科学合理的立意，才能使课堂教学彰显个性、体现科学精神、传达学科特性，教学立意要以课本为参考但又不拘泥于课本，贴近学生又不限制学生的想象力，统领教学又不教条化，才能提高学生素养。……