（广东省佛山市顺德华侨中学 广东佛山 528000）

“认知策略”这个术语最初由布鲁纳（Bruner）于1956年在研究人工概念形成时提出的。直到70年代，加涅（Gagne）才在其学习分类中单列一类。但关于认知策略的定义，至今尚无统一的说法。有的把认知策略视为用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能（Gagne，1977），意在突出个体对自己内部的认知活动的调控。有的把认知策略视为“加工信息的一些方法和技术”（陈琦，1977），旨在强调其本质属性仍为方法范畴。还有的把认知策略视为个人自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识的一切方法（张春兴，1994），同时兼具上述两种观点的要义，认知策略是优化信息加工效果、提高加工效率的一种认知技能。它是认知领域中学习策略的最主要的成分。我本人比较认同认知策略就是加工信息的一些方法和技术，属于方法范畴。[1]

在十几年的高中英语教学过程中，我发现同学们在记单词的时候很费劲，要么记不住，要么记住了遗忘的也很快或者不能正确运用，毕竟我们缺乏一种语言环境。而老师往往也认为词汇学习是学生自己的事，把词汇学习任务完全交给学生了，老师最多进行一下词汇的检测，缺乏一些词汇学习的策略。最后结果是，学生没有有效的词汇学习方法，导致词汇学习效率低下，自信心降低，老师也不断的抱怨学生懒惰，词汇量太小。如此，词汇学习就变成纯粹的记单词。[2]

我国《普通高级中学英语新课程标准》（中华人民共和国教育部，2013），以下简称《新课标》）指出：学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。……