林振远

【摘要】论述类课文篇目和课时安排较少，课文教学与写作教学分离，课文教学与应考技能训练分离。同时，论述类文本具有较强的逻辑性与说理性，教学中缺乏故事性与趣味性，导致学生学习过程枯燥乏味。这些现象的存在导致学生学习论述类文本的兴趣低下，学生自己无法有效摸索出比较完善的做题策略，也无法在学习论述类文本时掌握议论文的写作技巧，这都成了高中语文教学中难以解决的“硬骨头”。因而，在论述类文本教学中需要通过有效的教学策略，结合教学内容与学生水平，以顺利完成教学目标。

【关键词】论述类文本；读写一体化；高中语文；教学策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、高中语文论述类文本教学存在的问题

（一）全文概括能力培养误区

在实际的教学过程中，不少语文教师对一篇论述类文本的核心价值存在认识的偏差，直接导致了在错误的教材解读指导下对学生概括能力的培养。例如在蔡元培先生《就任北京大学校长之演说》一文的教学中：朱诵玉（2010）将批判点集中于“北大腐败”；席頡龙（2015）在教学中将“败德毁行”与“道德批判”作为研究点，深入探索其育人功能；而肖丙姣（2013）在教學中将文章概括为“语言与演讲稿的煽动性”。由此可见，在教学中，教师对文章的教学把控点均存在差异。高中阶段学生的深刻性思维更依附于教师的价值引导与概括，因而教师对文章的理解概括存在差异，而学生无法凭借自身的能力“揭开现象看本质”，更好地概括文章的总体脉络。……