秦黔

摘 要：党的十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想，明确了我国“立德树人”的教育任务，为高等教育事业拉开了新帷幕。目前，我国有1300多所高职院校，相比本科而言，高職辅导员队伍建设过程中存在的问题较大。本文将对这些问题进行分析，并在此基础上提出相关意见，以期促进新时期高职辅导员队伍的发展。

关键词：新时代；高职辅导员；队伍建设

1 新时代背景下加强辅导员队伍建设的必要性

新时代描绘教育新蓝图。习近平总书记于2016年底在全国高校思想政治工作会议上强调立德树人的核心教育理念，提倡把思想政治工作贯穿于教育教学全过程，实现全方位育人。要实现这个目标，就必须把认真落实十九大“优先发展教育事业”战略部署，把辅导员队伍建设作为高职院校的行为自觉。

为此，高职院校应与时俱进，狠抓辅导员队伍建设。辅导员是一个特殊而富有创造性的工作，辅导员的工作与大学生的生活、学习、个人发展息息相关，他们是大学生群体的“生活保姆”、“人生导师”。加强辅导员队伍的建设是高职院校内涵发展的基本要求，也符合立德树人教育的时代号召。

2 我国高职辅导员队伍的现状及存在的问题

新时期的时代背景延伸了高职辅导员工作的深度和广度。自中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》实施以来，辅导员队伍建设发生了深刻的变革，工作成效显著，但是和“专业化和专家化”的目标还存在一定差距。具体表现如下：

2.1 总量不足，结构不合理

从数量上讲，辅导员供给不足。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》要求，高校应按不低于1∶200的比例设置辅导员岗位。而现实情况是，很多学校辅导员和学生的比例远低于这个数，有的甚至达到1∶300～1∶400。

从年龄、知识构成上来说，辅导员结构不合理。高职辅导员队伍整体年轻化，知识构成复杂，专业性不强。年轻人工作精力充沛，但工作情绪不稳定、经验不足，刚出学校不久就面对高职院校的学生，使原本经验就不足的他们面临更多挑战。

2.2 核心职能不明，影响工作有效性

高职辅导员角色定位模糊，现实处境尴尬。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出，辅导员具有教师和干部的双重身份，即是教师队伍的一份子，也是管理队伍的一部分。而现实中，他们既不属于专业教师，也不是的行政干部。不管是往教学方向努力，还是往行政方向靠齐，都有一定的难度。这使很多辅导员心态浮躁，不安于现有工作。

高职辅导员核心职能不明，工作职责异化。从职能上讲，辅导员的工作在于对学生进行政治思想教育，引导学生树立正确的三观。从现实出发，辅导员工作边界被无限放大，只要是学生的事情最终都是辅导员的事情，辅导员无处不在又无所不能。管理工作和行政工作占用时间过多，在学生思想政治教育、心理教育等本职工作前显得有点力不从心。工作事无巨细，使很多辅导员陷入“角色模糊与自我价值”难实现的矛盾中，产生职业倦怠。

2.3 发展路径不明确，工作后劲不足

高职辅导员发展道路模糊。职业发展路径是影响和激励员工工作积极性的推助器，科学合理的发展机制是高职辅导员工作有效性和长效性的有效保障。虽然辅导员可根据国家政策按教师体制评职称，或按行政体制晋升，但受学校的配套政策和措施限制，科研成果少、课时不够，很难评上职称。走行政体制晋升，就更难了。

再加上辅导员很多工作多“软”指标，难以在短时间内看到显性的工作成效，这使得高职辅导员身份认同普遍不高，无法全身心投入工作。

3 新时代背景下高职辅导员队伍建设的探讨

高职辅导员是立德树人、思想政治教育工作的基石和先锋队，辅导员队伍建设过程中存在的问题不容忽视。加强辅导员队伍建设是新时代背景下做好高职学生工作的有效保障，也是实现辅导员队伍自身长足发展的题中之意。

3.1 着力调整结构，打造优质辅导员队伍

“量”上的结构调整。高职院校应根据实际需求增加辅导员数量，有条件的学校甚至可考虑每个班配一名辅导员。在专职辅导员配给不足的情况下，酌情考虑增加兼职辅导员比例，专、兼结合，双管齐下。

“质”上的结构优化。提高辅导员准入门槛，宁缺毋滥，在人才选拔过程中全面分析应聘者的综合素质，并重点测试和分析他们的思想政治素质和道德素质。其次，搭建平台提示辅导员队伍的质量。通过校内外业务学习和培训、考察交流活动、技能大赛等方式加强辅导员培训，不断提升他们业务能力、组织力和执行力，打造一支优质高效的工作队伍。

3.2 建立科学管理体制，细化辅导员工作职责

科学、合理的管理制度是高职辅导员队伍建设的重要保障。建立健全辅导员聘任、培养、培训、管理和评价体制，提高辅导员专业知识和工作能力，提升辅导员的职业地位和职业素质，不断推进辅导员队伍的“专业化和专家化”。

明确分工，细化高职辅导员的工作内容。其中主要包括思想政治教育和日常管理工作两个方面。思想政治工作即学风建设、学生心理健康教育、学生党建等；日常管理即日常事务通知、班团干的组建和管理、班级活动等。在此基础上，各高职院校还可根据自身情况不断细化辅导员工作，做到职责明确，任务能到位、工作能落实。

3.3 完善发展机制，树立辅导员身份认同

在高职院校建立终身制辅导员，明晰职业发展路径。辅导员具有有教师和行政干部双重身份，是故应实行双重身份管理、双线晋升政策；可以采取从初级、中级到高级的晋升发展路径，明确高职辅导员职业价值和专业身份，提升辅导员职业地位；在享受学校教职工同等待遇的同时，还可以设立辅导员岗位补贴，建立有效的激励机制和保障体制，不断提升辅导员的工作满意度和责任感，激发辅导员工作热情。

柔性管理，树立辅导员“事业化”价值追求的信心，将辅导员工作内化为职业兴趣和价值追求。加强对辅导员的人文关怀，为他们搭建展示自我、实现自我的平台。强化辅导员的使命感和幸福感，提高辅导员对工作的忠诚度和认同感，提高队伍的凝聚力。

参考文献

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