刘须锦

摘要：阅读教学思维是基于教师的教育理念，对阅读教学过程中相关因素进行组合、设计、调整和实施的思维过程，直接影响着教育质量和师生课堂生活质量。教师应从思维、德性、审美等维度反思课堂，在教学常态中自查症结，在教学常识中自明谬误。充满德性的审美课堂样态，应该是教师放下身段、彰显谦卑，课堂里到处充盈着挑战的氛围，学生在安静、安全的课堂里遇见最美的自己和他人。

关键词：德性审美；阅读教学；反思课堂

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）10A-0076-04

孙双金老师认为“激活思维是最大的教学道德”[1]，意在强调激活思维的重要性。教学中，如果仅仅是激活思维，或者为“激活思维”而激活思维，甚至放纵思维，倒不如不激活思维。因为无原则、无方向的激活思维，是更大的不道德。

一、关乎道德，常态课堂的思维审视

近年，笔者听了不少年轻教师的常态课，也观摩了许多青年教师赛课。在充满朝气和稚气的课堂里，笔者这名老教师的柔软内心，总会被一些出乎意料又在意料之中的教学场景触痛。这样的教学事件不能被定性为关乎教学的道德，但至少有违教学的常识，有悖于学生的学习规律。

（一）“自读思考”学习单设计，有点任性

实践中，部分教师教学一篇课文，似乎有点任性。师生简单对话后，便快速进入学习课文的环节，而学习课文的第一步，一般是呈现“自读思考”的学习单。

李老师教学《你应该感到自豪才对》，开场白后，直接出示“自读要求”：