袁颖

（广东松山职业技术学院经济管理系，广东韶关 512100）

我国于70年代末为适应现代科学技术发展、国家经济建设的需要，一些大学试行中国式的学年学分制（如北京大学）。现今，高职院校也积极引入“学分制”教学管理制度，该文以广东松山职业技术学院为例对新形势下高职院校的学分制综合教学管理制度人才培养路经进行研究、探索，这一教学管理制度在一定程度上促进因材施教、全面发展、个性发展的时代性教学要求。

1 学分制体系及人才培养路径概述

学分制源于美国的一种教学管理制度“学分”是用来计算学生学习份量的一种单位。学分量代表着学生某一课程所研习的量即学分制，学生修习达到某一专业最低学分总和来衡量学生某种职业能力学习完成情况作为毕业标准的一种新型高校综合教学管理制度。它主要区别于学年制的教学管理制度，学分制综合教学管理制度在更大程度上促进因材施教、全面发展、个性发展的时代性教学要求。现今，高职院校也积极引入“学分制”教学管理制度，如何规划出适合我国国情化的“中国式全学分制”教学管理模式？

路径（path）在不同的领域有不同的含义。路径指的是从起点到重点的全程路由。简而言之，路径即完成某一项目或事项的全过程。由此，人才培养路径可理解为将对某种能力通过培养、训练达到拥有这种能力的过程，即掌握拥有某一能力的培养过程。在学分制综合教学管理制度下培养学生掌握市场营销专业能力的全过程，即人才培养路径。……