（福建省漳浦第四中学 福建漳浦 363215）

引言

活动教学模式又被称之为活动型教学法，是教师通过创设相应的活动，来激发学生的学习兴趣，使其能够主动参与到教学活动中，提升自身创造力、思维能力以及动手能力等的一种教学模式。由于中学地理具有综合性和区域性的特点，使得该科目非常适合应用活动教学模式，对于提升学生的创新能力和地理素养具有不可忽视的作用，这也是成为了目前中学地理教师重点研究的课题。

一、理论依据和研究方法

建构主义理论和活动教育理论是活动教学模式的理论依据，其研究的方法主要是通过教育实验法、检测法、行动研究法以及问卷调查法等实现。

二、实施流程

实施流程如图所示：

三、活动教学模式的应用实践和效果分析

1.学生对活动教学模式的反响调查

在对活动教学模式的实施流程建构完成之后，开始进行教学实践，而获取反馈的方式则是采用问卷调查的形式。

（1）调查的对象

对于活动教学模式反馈调查的对象主要是来自于本校高一年级的两个班级，两个班级的学生分别为五十五人和五十二人，在他们入校后对其实施两个月的活动教学模式教学，之后采取问卷调查的形式进行调查分析。

（2）调查时间

该调查的时间为二零一八年九月十日和十一日

（3）调查内容及分析

本次调查的内容主要是学生对于活动教学模式这种形式上课的接受程度和活动教学模式下“三维目标”的完成情况。根据调查结果显示，A班有百分之七十三的学生表示很喜欢这种方式的教学，百分之二十的学生表示不接受，剩下的学生认为无所谓；B班则有百分之七十五的学生表示接受，百分之十五的学生不接受，剩下的学生觉得无所谓。在“三维目标”的完成情况来看，其完成率高达百分之八十九，可以看出这种教学方式具有良好的教学效果。

2.活动教学模式授课效果分析

（1）短期横向效果分析

对于活动教学模式的教学效果通过检测法进行横向评价。（2）检测对象

检测的对象为本校高一年级A、B两个班级，其学生人数分别为五十二人和五十七人，均为平行班。

（3）检测时间

首测时间为二零一七年九月二十日，后测时间为二零一八年一月十五日

（4）检测过程

对两个班级先进行传统中学地理教学模式的教学，两个月后通过考试的形式对其教学效果进行检测。其测试的成绩显示，两个班级学生的地理成绩平均分相差不大。然后对A班进行传统模式的教学，对B班则是采用活动教学模式，让学生根据教学内容联系生活实际，设计出合适的活动方案，让学生通过实践思考来理解和掌握地理现象。教学的主要内容两个班级是相同的，都是高中地理人教版必修一《地球上的大气》、《地球上的水》、《地表形态的塑造》以及《自然地理环境的整体性和差异性》等。

在两个月之后的成绩测试中，A班学生的平均分为七十六分，B班的学生则为八十三分，八十分以上的人数A班有十人，B班只有二十人；六十分之下的学生中，A班有十人，B班则有两人。由此可见，在活动教学模式下学习的B班学生在整体成绩上明显要高于A班同学，相较于之前两个班级平均分相差无几，可以明显看出活动教学模式在短期内对于提升学生的地理成绩具有十分重要的作用，为学生提供了思维创新的空间和自主学习的平台，是符合现如今教育教学的基本目标，值得被广大地理教师所借鉴。

四、结论分析

通过上述内容可知，经过活动教学模式实验后的学生成绩有了比较明显的提升，地理教学的质量和效果也得到了大幅度提升。在教师实施活动教学模式的过程中，学生能够积极参与其中，主动提出相应的问题，并且设计互动的方案和进行自主学习。同时，学生在设计和实施活动的过程中，走访了不同的专家学者，事企业单位，组织了相应的访谈活动和咨询了专家，以此最终形成了论文或作品，来参加各种竞赛。这种形式的学习有效激发了学生的学习积极性和主动性，也培养了学生的创新能力和社会实践能力，对于学生综合素质能力发展具有不可忽视的作用。

结语

总而言之，活动教学模式在中学地理教学中的应用，对于提升中学地理教学的质量和效率具有重要的现实意义，是激发学生地理学习兴趣，提升自主学习能力的重要途径。因此，教师需要在中学地理的教学实践中加强对此应用的不断探索，要充分结合学生的实际情况和教学内容，对现有的活动教学模式进行不断优化和创新，从而最大程度发挥出活动教学模式的作用，进而推动中学地理教学的持续发展。