梁君　刘云凤

基础教育课程改革历经了十多年的探索与实践，如果说基础教育课程改革的起点和突破点是课程，那么评价就是基础教育课程改革的终点和牵制点。评价具有“牵一发而动全身”的牵动作用，具有“编筐编篓、全在收口”的统领作用，做好评价的转型，是各级教育行政部门推行课改力度的体现、是各级业务部门引领课改导向的体现、是各学校及全体教师践行课改精神的体现。

《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中指出目前评价存在的问题突出表现为：“在评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展，在评价方式上重最终结果忽视学校进步和努力程度，在评价结果使用上重甄别选拔忽视诊断和改进”。

《义务教育学校管理标准》在管理职责中明确要求“建立促进学生发展的评价体系”。在管理任务中明确要求“实施综合素质评价，建立学生综合素质档案，做好学生成长记录。”

综上所述，实现评价的孕育“转型”是摆在我们教育工作者面前的迫切需要，实现评价的唯美“变型”是落实素质教育、加快教育现代化进程的时代使命和必然要求。

一、由定时向全程转型 实施跟踪反馈评价

课程标准设置了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个纬度的课程目标，把学生参与的过程设置为一个纬度，那么评价就要跟踪学生参与的过程，关注学生在参与过程中的学习兴趣、状态、情感、认知、思维等综合性的成长，改变传统的定时定期的分数评价，从而变型为全程的跟踪反馈评价。……