王 虹， 王 波， 常 瑾， 冯 航

(西安文理学院 生物与环境工程学院， 西安 710065)

考核是教学过程中的一个重要环节，是实现教学目的和检测学生学习成果的一种手段，对教学起着导向、检验、反馈和激励等作用[1-3]。教师对于实验教学的考核基本上停留在由任课教师自己掌握标准，一般模仿理论课的考核：平时成绩加期末成绩。平时成绩主要以每个实验的实验报告为依据，分值占比较高；期末成绩以出题作答或实际操作为评分依据，分值占比较低[4-6]。这样实验报告写得好的学生得分较高，但这部分学生实验能力不一定强，有的学生做实验从头至尾就是为了完成一份完美的实验报告，甚至有的学生照抄其他学生的实验报告。这种考核方式不能很好地反映学生所具有的实际能力，不利于调动学生的学习主动性。因此，实验教学考核方式的改革，应更多地关注学生在整个实验过程中的表现，关注学生的动手能力、观察能力、创新能力及团队合作能力，使实验教学的考核具有科学性、客观性，这样才能鼓励学生主动参与到实验中，调动学生的学习主动性和积极性，达到比较客观地评价学生的学习能力，有利于培养学生的创新能力和团队合作能力，真正体现出实验教学在应用型人才培养过程中的重要地位[7]。

针对以往实验教学考核模式简单，量化程度不够，缺乏标准要求，我们以遗传学实验教学为试点，对实验教学考核评价体系的建立与实施进行探索，试图建立一个能真实反映学生实际能力的生物科学专业实验教学考核评价体系。……