/黄小燕

当前，英语课程正在经历一种转变，即从发展学生的综合语言运用能力转变为培养学生的核心素养。英语学科核心素养由多种要素构成，其中以语言能力为基础和内核。语言能力就是在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。其中，写作既是语言表达的方式，又是语言能力的重要表现。就我国的英语教学实际而言，重输入、轻输出的做法仍然广泛存在，学生往往积累了大量的语言知识但却不会灵活运用。因此，指导学生进行写作，以提高其语言表达能力，应当是核心素养背景下英语教学研究的重点问题。

问题一：如何界定小学生的英语写作能力？

弄清小学生英语写作能力的基本内涵、要素、指标，是开展小学英语写作教学的基本前提。《义务教育英语课程标准（2011年版）》给出了小学阶段“写”的要求，即“能基本正确地使用大小写字母和标点符号；能写出简单的问候语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述”。这一要求基本概括了小学英语写作教学应包含的项目。译林新版《英语》四下首次出现完成短篇的写作训练，到五、六年级，尤其在Checkout time板块中，则频繁出现Look and write，Draw and write，Think and write，Write and say等以“写”为指向的语言活动项目。

由此可见，课标和教材对“写什么”已经有了相对清晰的要求，但对“写到什么程度”的要求则较为笼统和模糊。也就是说，我们对小学生的写作能力项目已经有了较为全面的规定，但对小学生的写作水平却缺乏科学的划分。……