/顾士伟

我们已经进入了信息过载的时代，人们越来越需要从多文本阅读中找出答案。作为“网络原住民”的当下儿童，利用手机等移动终端进行阅读已经成为生活常态，快餐式阅读习惯容易导致儿童浅阅读、碎片化阅读的倾向。显然，应对时代对于阅读的高要求，改善当下儿童阅读现状，特别是提高儿童对于多文本的理解、辨别、比较、整合能力，仅靠现行精讲精读的语文教学模式是很难实现的。开展儿童项目阅读，指向学生阅读能力的提升，为应对信息过载时代的挑战提供了一种新的视角。

一、儿童项目阅读的意蕴阐释

儿童项目阅读作为常规语文阅读课堂教学的必要补充，将学生课外阅读组织化，从性质上属于项目式学习（PBL），强调围绕问题展开，以儿童为中心，非教师主导下的阅读行为。学生将“项目”当做学习的任务，而阅读是完成任务的探究性手段。这种课程模式着重培养学生的自主阅读能力、批判性思维和推理整合能力。儿童项目阅读的内容属于主题阅读或群文阅读，强调儿童阅读数量的增加和效率的提高。其内核是将儿童培养为独立思考者和学习者。

（一）阅读主体上，儿童项目阅读重视学生的主动建构

儿童是独立阅读者和思考者。儿童项目阅读应尊重学生作为个体阅读的独特见解和个性感悟，强调以适性的眼光看待儿童阅读成长。其活动目的不在于项目最终的结果，而在于保护和激发儿童在阅读不同文本过程中的思维活力。……