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课程改革进入深水区，教师从新的视角审视语文教学，挖掘普遍存在的一些痼疾，在重点知识传授、技能提升的同时，着力培养学生的核心素养。教师要善于导引，不断挖掘学力，唤醒学生的好奇心，培养学生的学习能力；学生通过多种文体的学习，应具备叙述真实、虚构事件以及鉴赏文字的能力；教师要通过文言文、诗歌的学习，传承中华优秀文化，增强学生的文化自信，提高学生的爱国情感，提升他们的审美品位，培养他们的语文情怀。

审视当前的语文教学，存在教学任务异化，重预设轻生成、重目标达成轻情感体验；滥用教学媒体，使教师产生惰性，缩减了学生对文本的解读空间；过于强调授受，教师独霸课堂，学生的思维受到禁锢，与“引思”教学相背离。教师要关注生本，转变教学行为，促进学生核心素养的提升。

一、指向学习过程，提升解读能力

阅读是学生接触文本、获得认知，融入文本精神世界的主要路径，教师不仅要关注学生阅读到的内容，更要关注学生阅读力的提升。对学生而言，好的阅读方法如同探囊取物，能使学生的理解更为透彻。教师要从学生核心素养的角度，提出不同的阅读方法。一是预设情境法。良好的心境能激发学生的学习动机，在学生与文本的对话中，教师适时创设阅读情境，拨动学生的心弦，让他们与文本的情感产生“共振”。

如在人教部编本七下《最后一课》一文表达了强烈的爱国主义情感，教者播放马思悦的《思乡曲》来创设情境，“如果有一天外国人冲进我们的学校，用枪指着我们的胸膛，让我们告别响水方言，改用英文交流，我们会有什么样的感觉？……