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合作学习是当前新课程教学中应用得较多的一种教学组织形式，其实质是提高课堂学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，要想实现这一教学目标就要设置有效的小组探究问题。但是在运用过程中却出现了诸多问题，所谓的“探究问题”不能很好地根植于课文教学的重难点，不能极大地解决学生学习中的困惑，缺乏合作探究的价值，这样的合作学习既流于形式又浮夸，学生不仅学不到应有的知识，思维也得不到有效地提升。

【案例】

学习《与朱元思书》一课，在梳理完课文的翻译、加点字解释后，我要求学生找出课文中一词多义的文言现象。梳理课文内容时，我出示了以下问题，让学生在组内合作探究完成。

1.总概本文山水特征的语句是哪一句？

2.作者笔下的水有怎样的特点呢？文中采用什么手法来写水的？

3.作者眼中的山“奇”在哪里？运用什么手法描写山的？

学生独立思考后，组内讨论很是热烈，班级汇报时我请小组代表边圈点勾画边讲解，组员在白板上板书。经过组间补充完善，这几个问题顺利解决了。

在理清了文章的“结构美”之后，为了让学生更好地体味文章的“志趣美”，我提出了这样的问题：本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀诗文都讲究情景相生，水乳交融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣？ 让学生继续在小组内深入探讨，之后几个小组分享了他们的讨论结果。……