蔡怀芳

【摘 要】文章分析了黄山学院文科专业大学计算机基础课程存在的问题，在“互联网+”慕课环境下，提出了教学改革的思路及措施，并分析了实践改革的教学效果。

【关键词】慕课；大学计算机基础；教学改革

中图分类号： G434；TP3-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）21-0133-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.21.058

【Abstract】This paper analyzes the problems existing in the fundamentals of unibersity computer of liberal arts of Huangshan University，the ideas and measures of teaching reform are put forward in “internet plus” MOOC. The teaching effect of the practice reform is also analyzed.

【Key words】MOOC；The fundamentals of unibersity computer；Teaching reform

随着计算机及互联网技术的飞速发展，各行各业信息化进程不断推进。社会对文科人才信息素养的需求越来越高，要求文科学生不仅要有好的“文笔”，也必须具有使用计算机进行信息处理的应用能力。作为应用型本科院校的黄山学院，已将应用型课程教学改革作为重点在全校范围内积极推行。大学计算机基础课程是非计算机专业的一门公共必修课，但是当前课程教学培养出的学生，已经不能满足当前信息社会的需要。因此，怎样进行大学计算机基础课程改革，使之能培养出社会发展迫切需要的文科专业高信息素养的应用型人才，是当务之急。

1 大学计算机基础课程存在的问题

1.1 课程内容组织不科学

根据信息社会的需求，黄山学院对文科大学计算机基础课程提升了考核难度，所有文科学生必须通过安徽省计算机水平一级考试，而理工科学生的大学计算机基础课程则以考查的方式考核。即使已经按照文理科设置不同的考核方式，但在实际的授课的时候，所有专业的教学内容并没有很大的区别，都是公共必修课程，选用相同的教材，统一教学进度。而大部分文科学生的逻辑思维能力相对理科要弱点，如何有针对性根据专业去进行课程设置，如何培养出高信息素养的专业型应用人才，是新阶段大学计算机基础课程教学面临的新问题和挑战。

1.2 课程教学模式不合理

黄山学院文科大学计算机基础课程主要采用理论自学加机房按照实验指导书操作的教学模式。这种教学模式在教學效果上忽视了学生个性化能力培养。主要体现在：学生理论课主动学习的自觉性太差，理论基础薄弱；实验教学形式和内容单一，难以吸引学生学习兴趣；实验目的性不强，学习任务不够明确，难以达到良好的实验教学效果；理论学习没有和教师的互动，教学脱离；课程评价体系不健全。这些因素会让学生失去学习兴趣，影响教学效果。

1.3 学生进校前计算机水平参差不齐

因不同地区计算机教育资源分布不均衡，导致学生在进校前对大学计算机基础知识的掌握差距很大。在一些经济落后的地区，许多学生都没有接触过计算机；而在经济比较发达的地区，学生的计算机水平相对较高，从而导致高校刚入学新生的计算机水平参差不齐。这就需要教师在教学中考虑如何兼顾基础好和基础差的学生。在高校的大学计算机基础教学过程中，如果都用同一起点授课的教学模式，将学生间存在的差异无视的话，就会造成基础差的学生听不懂，基础好的学生不想听的现象。这是高校大学计算机基础教学急需解决的问题。

2 大学计算机基础课程教学改革思路及措施

2.1 结合慕课教学

慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程，是“互联网+教育”的产物。主要特点：（1）大规模的：不是个人发布的一两门课程（2）开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。（3）网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限，只需要一台电脑和网络联接即可。

目前网络上有很多大学计算机基础课程的慕课资源，有的可能要收取一定的费用。黄山学院利用自己购买的网络教学平台，建立了大学计算机基础的慕课课程，供学生进行理论课程知识的学习。如图一是大学计算机基础慕课第一章节的视频和知识点解析链接。课程视频是由黄山学院信息工程学院经验丰富的老师，根据应用型本科院校的特点录制而成的。学生可以根据自己的实际情况安排学习，较难掌握的知识点可以反复多次学习。每个章节的内容学习完之后，有相应的章节测验题。同时，要求学生必须积极参与讨论，学生与教师之间、学生与学生之间能够有效地交流沟通。

2.2 实验课程实施多元化立体化的教学模式

2.2.1 任务驱动教学法

学生对具体案例、任务比较感兴趣，而对条条框框的理论知识感到枯燥乏味。任务驱动式教学是贯彻“以教师为引导、学生为主题”的教学理念，是一种基于建构主义学习理论的教学方法，主张学生在真实或接近真实的环境中，通过自主学习与合作学习等多种学习方式完成一个来源于真实世界的真实任务，构建自身的知识与技能。

比如在PPT学习的教学设计中，给学生一个场景：假如你是自己家乡机关单位的一名宣传人员，选取家乡的某个景点，制作出图文并茂，兼有音乐、视频和动画的PPT，来对家乡的景点进行宣传，吸引投资。这就是一个任务场景，多个知识点的学习，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。

2.2.2 转动课堂教学法

“转动课堂”是以培养学生的思考能力、创新能力和实践动手能力为核心的课堂教学模式。“转动课堂”的 “转”，主要是转课堂教学的理念和方法，包括三层含义：一是转型。从传统的以知识传授为中心，转变为以培养学生的思考能力、创新能力、动手能力为中心。二是转法。从传统的灌输式、填鸭式转变为启发式、探究式、讨论式和案例式等。三是转体。从以教师为主体转向以学生为主体。“转动课堂”的“动”，包括两层含义：一是互动，即师生互动和生生互动。二是动手、动脑，即引导学生既动脑思考又动手实践。

结合计算机实验课程的特点、学生的能力基础以及转动课堂核心理念，通过课下的慕课理论学习，上机实践可以针对某个实际任务进行互动、实验。通过互动让学生消化和理解知识，知道各知识点有什么用；通过动脑思考和动手实验，知道知识如何用。引导学生学习的兴趣，实现学生创新能力和动手能力的培养，教学中实现“转”与“动”的有机结合。

2.3 根据学生水平进行分层教学

黄山学院在新生刚入学时，给予一次大学计算机基础课程免修考试的机会，学生自主报名参加考试。根据《黄山学院关于<大学计算机基础>课程免修实施办法》，文科专业学生免修考试成绩在70分以上者，归为A类，获得免修资格，可以申请免修该门课程，给予该门课程相应学分；70分以下者归为B类，按照正常必修课课程学习，且成绩合格才能取得学分。当然，若获得免修资格的学生想继续深造，也可以跟班学习，免修考试成绩作废。

2.4 建立科学合理的过程化考核体系

大学计算机基础课程通常采取的是“平时成绩+期末成绩”的考核方式，且把期末成绩作为最终考核的主要依据。这种考核方式不太合理。

隨着课程教学改革，大学计算机基础理论课程成绩以慕课视频观看、章节测验、网络题库考核等的形式，按照一定的比例综合成理论的总评成绩。大学计算机基础实验课程，加大了上机实践考核力度， 为每次上机实践任务驱动教学的完成情况打分，并纳入期末总评，体现了课程的实用性和实践性。具体计算方法：实验课程总评成绩=（考勤成绩30%+实践成绩70%）（占50%）+计算机水平一级考试成绩（占50%）。

3 教学改革后的教学效果

黄山学院文科专业从2016级学生开始实践教改后的教学模式，从安徽省计算机水平一级考试成绩来看，课程改革后的教学效果明显，并且在稳步提升，结果如下所示。

2015年级不合格人数387人，比例13%；合格人数2176人，比例75%；优秀人数344人，比例12%。

2016年级不合格人数223人，比例9%；合格人数1741人，比例67%；优秀人数649人，比例25%。

2017年级不合格人数150人，比例6%；合格人数1589人，比例62%；优秀人数827人，比例32%

4 结语

黄山学院文科专业大学计算机基础教学改革，是在“互联网”+慕课环境下，采用多元化的教学模式，以培养现代社会文科信息素养的应用型人才为目的，开展大学计算机基础教学，开发学生学习的能动性和探索精神，同时提高职业操作技能，增强了教学效果。

【参考文献】

[1]安锦锦.“互联网+”时代高校计算机基础课程教学改革探析[J].电脑与电信，2017.（4）：69-70.

[2]李红艳，刘蓉.“互联网+”背景下高校计算机基础课堂教学模式——基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J].电脑知识与技术，2017.（19）：68-69.