毛丽婷

【摘要】传统教学中对学生的评价主要是以教師为重心，通过“笔试”的形式对学生进行学业的评价.主要缺陷是不够全面、公正、准确，过分强调结果，过分强调分数与名次，给师生带来很大的心理压力.本文主要分析了真正发挥现代教学评价的诊断、反馈、激励、改进的教育功能，使数学评价真正促进学生发展.

【关键词】数学课堂教学；学生参与评价；意义

2011年版《小学数学课程标准》中明确指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感和态度的形成与发展.既要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习过程中的发展变化.通过评价，要达到保护学生自尊心、树立学生自信心、激活学生进取心和创造力的目的.

一、学生参与课堂评价的意义

实践证明，引导学生参与评价，能极大地调动起学生学习的积极性，让他们动脑、动口、动手去学习.从而使课堂教学更体现学生自主性，学生各方面能力得到更大的发展.

（一）真正体现学生是学习主体

课堂评价是在一定的目标和结果的基础上，对教师和学生的行为进行评价.教师可以通过学生的评价意见及时反馈.因此，评价是课堂教学的重要组成部分.引导学生参与评价是把评价权还给学生，把学生作为学习活动中不可替代的主体，注重学生的主观能动性，强调学生的潜能发展，真正体现学生作为学习主体.

（二）充分发挥学生的主观能动性

正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者.对于儿童，这种需要特别强烈.我们引导学生参与评价，是为学生提供发现、研究和探索的空间，为学生创造条件.因此，当学生成为课堂的主人时，教师就不再有评价的专利，所有的学生都有机会参与评价，能够畅所欲言，能够在这样和谐、民主的气氛中自由表达自己的观点和想法，充分调动学生的学习积极性.

（三）培养学生的创新精神

学生通过发表评价意见促进了自己分析事物、推理判断思维能力的发展，在分析他人语言表达完整性的同时，也运用了严密的逻辑思维.他们在与人交往的过程中拓宽了思维，激发了灵感，启迪了思维的创新.

（四）促进学生健全人格的发展

在教师引导学生参与评价的过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、教师与学生之间的多方面的评价，活跃课堂气氛，提高学生学习交流的能力，鼓励学生奋发向上、相互合作和竞争，从而促进人格的健康发展.特别是促进学生正确认识和自我评价，培养学生的独立性和个性化素质，促进师生之间的合作与交流，促进学生在新的人际关系和学习交往中的和谐发展.

二、学生参与课堂评价的方式

（一）学生互评

1.集体互评.受到自己同龄人的夸奖是非常幸福的事.在上应用题中的工程问题一课时.教师出示这样一道题目“一条长3千米公路，甲工程队单独修要10天，乙工程队单独修要15天.两队合修要多少天？”接着教师不断变化这条公路的长度，由3千米变为6千米、30千米、60千米，最后变为x千米.由此学生得出了以下算式：（1）3÷310+315；（2）6÷610+615；（3）30÷3010+3015；（4）60÷6010+6015；（5）x÷x10+x15；（6）1÷110+115.当学生得到这些解法以后，请学生们进行评价，说说自己的看法.有了让自己评价别人的机会，学生的热情自然十分高涨.经过一番思考，许多学生都发表了自己的看法，其中也不乏真知灼见.有的说：“我认为这几种做法都对，可以把他们的做法分为两组，前五题一组，第六题一组.因为前五题的工作总量都是一个具体的量，而第六题却不是.”也有的说：“我最喜欢同学（6）的方法.用这种方法，不管工作总量变成什么，都可以用这种方法做.”

2.小组互评.

在一些探究性学习的学习过程中，学生往往能得出许多截然不同的方法.如，“长方形面积的计算”“三角形面积的计算”等这类研究空间图形的课中，就可以开展小组为单位的互评活动.使学生面对面地进行相互交流，评价小组中各名同学的方法是否可行，这样可以促进每名学生的方法进一步完善.以小组为单位进行评价也可应用在其他课堂活动，如每堂课的练习完成后，可以马上组织学生以小组为单位进行评价.这样，学生对自己知识的掌握情况可以有及时的认识，还可使学生深化所学知识.

当然，在小组互评的开展过程中，教师一定要引导学生对组内每名学生的情况进行相互评价.如对问题的分析是否正确，方法是否合理、是否有条理，语言是否简练等.在实践过程中，我充分认识到小组互评是一种很好的评价方式，它给学生提供了一个再学习的机会，培养了相互评价的能力.

（二）学生自评

自我评价是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径.

比名次的升降来评价学生学习成绩是传统教学评价体系中的一个顽疾，不仅不科学，而且使学生产生很大的心理压力.因此，产生极大的负面影响.学生整天左顾右盼，生怕别人超过自己，进而使同学之间产生矛盾，关系紧张.另一方面，家长也成天关注着自己孩子的名次，给孩子造成不必要的心理压力.

为改变这种状况，我所教的两个班级采用求“比值”的方法来评定学生的学习成绩.如，以本班第一名学生的成绩为标准，其他学生的成绩除以第一名学生的成绩，所得的商即为比值.如前一次考试第一名的学生成绩为98分，第二十名学生的成绩为80分，那比值约为0.82，而接下来一次考试第一名学生的成绩为90分，原来第二十名的学生名次下滑至三十，成绩为79，那比值为0.86.尽管第二次考试这名学生的名次下滑了，但比值却上升了0.4，说明该生的学习成绩不但没有下降，反而是进步了.“比值”这一方法的使用，淡化了名次效应，使学生把主要精力放在了对自己学习成绩的审视上，更注重对自我的评价.

三、结 论

让学生参与评价，让学生及时了解学习的结果，获得正确的信息，进一步调整学习.对其他学生来说，给予他人的学习及时做出恰当的评价，是一种人际交往，也是一种反馈.在评价过程中，还要注意给学生提供一个宽松、开放的评价环境.通过我们不懈的努力，每名学生都能取得成功的经历，使每名学生都能通过评价获得积极的情感体验，并在很大程度上促进课堂教学的优化.