钱佳

【摘要】“多元互动，动态生成”是新课程标准下课堂改革的一大亮点.在初中阶段的数学教学中，学生的认知模式也发生着巨大的变化，他们的思维认知逐渐由形象具体过渡到抽象逻辑，小学阶段的机械识记已经不再适用.因此，笔者认为，在初中阶段的数学教学中，我们应遵循生成性课堂教学模式，注重课堂的动态生成过程，并在生成的过程中，有意识地淡化机械性记忆教学，充分激发学生学习的主体性与思维的创造性.

【关键词】互动：合作学习

在一次學校公开课听评活动中，两位教师围绕“分式的乘除”一课进行了“同课异构”教学示范.两位教师的教学处理方式不尽相同，进而产生的教学效果也有所不同，由此引发笔者诸多思考，现整理成文，供大家深入研讨.

一、教学片段回放

（一）教师A在“分式的乘除”的这节课中，是这样来设计教学的

教师：请同学们完成下面的计算，并说出运算的法则.

基于以上两个案例，我们可以发现，教师B的法则的得出过程和教师A的法则的得出过程相比是漫长的，教师B注重了分数乘除法运算法则到分式乘除法运算法则的演变过程，注重学生在学习过程中的动态生成，运算的法则是水到渠成的，教师并没有刻意地让学生去背法则，将记忆渗透在动态、立体的生成过程中，遵循了学生们的认知习惯.

二、教学片段分析

（一）“速成教学”有悖于学生知识的顺利建构

教师A的教学实施中，虽说运算法则的揭示开门见山，入课后由分数乘除的运算法则直奔分式乘除的运算法则，过程看似流畅.但仔细想来，学生对分式乘除的运算法则的基础性认识过程欠缺，只是运用了一个简单的类比和猜想.如此强调机械识记的“速成教学”不利于学生认知的顺利建构以及对知识的真正内化与理解掌握.

（二）经历探究让学生真正体会知识的产生与形成过程

教师B的教学实施中，是一组题组.这组题组动态地呈现了由分数乘除到分式乘除的一个演变过程，体现了生成性的教学原则.它让学生亲身地经历并体验了知识的发现与探索的完整过程，由过程自然就得到了法则，法则的由来是建立在学生已有的分数认识基础上的.这样的生成性学习方式，使得学生的主体作用得到了有效地释放与应用，充分体现了数学教学的实践性与开放性.

（三）宝贵的课堂时间要用在核心内容的探究上

我们都知道，一节课有教学时间是有限的.许多教师往往会错误地认为：课堂教学中只要确保学生有事可做，教师讲授科学正确，没有所谓的浪费时间，也就是对45分钟进行有效的利用.从根本上来说，这仅仅是较低层次的“有效利用”，忽略了学生在课堂教学过程中的主体参与、积极思考与实践互动.试想我们花相同的时间在以上两个教学过程中（教师A照本宣科式进行运算法则的解题训练；教师B引导学生自主探索运算法则的发生、发现、发展与拓展），显然两者的教学效果不可比较，教学效率的差异性一目了然.教师B的教学方式，不仅确保了师生之间的良性互动，营造了和谐、开放的数学学习氛围，保证了课堂教学的有效性，而且有利于学生自主学习能力的培养与数学思维的开发，它是课堂教学向生活延伸的基础.

三、教学片段反思

（一）遵循生成性课堂教学模式，注重课堂的动态生成过程

数学课程标准强调了学生对新知识的探求和发现过程，注重获取知识的方式方法.教师要高度重视知识形成过程的教学.教材固然是教学之本，但是教无定论.教学并不意味着照本宣科地教教材，教材所承载的内容需要教师深入地挖掘与研读，教师要根据内容的编排，适时、适度、适量地融入探究成分，做到教学设计有留白，并在精心的留白设计中，期待学生的动态生成；在教学实践中，充分发挥教师循循善诱的引导作用，促进学生的实践与创造，让他们真正地参与并融入教学过程中.

（二）合作学习中的探究因子，与学生的生成学习相适应

在教学中，我们要注重知识的生成过程，重视学生的主体作用，巧妙地淡化记忆教学，让数学回归实践、彰显个性，从条条框框的概率、法则识记中解放出来.纵观我们的课堂教学，我们发现，纵然在新课程改革不断推进的今天，在概念、法则、几何定理等数学教学中，还是存在着像教师A这样的教学方式，这种陈旧、低效的教学模式，极大局限着教师的教学智慧，禁锢着学生们的数学创造思维.新课改提倡要将学习主动权还给学生.我们要转变观念，像教师B那样给学生一个探究、交流、合作的空间.