李昕燚

摘要：基于班杜拉的自我效能感理论的四个重要形成因素，分析大学生在英语阅读课堂上对文本深思的能力作用于自我社会实践的预测表现。在此自我社会实践的预测基础上让授课教师意识到深入分析和激发学生共鸣应该避免的误区。最终达到教师课堂英语阅读教学共鸣的“准”“深”“活”“序”四点要求。

关键词：班杜拉 自我效能感 大学英语课堂 阅读教学 社会实践预测 教学共鸣

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）17-0190-03

当前在我国大学英语教学中，不论是英语专业教学课程设置和安排或是非英语专业英语课程安排都注重“听，说，读，写，译”这五大点的培养和训练。根据大学英语教学大纲的要求，大学英语基本要求是要读懂语言难度一般的普通题材的文章，具有基本的阅读能力。[1]深度分析该项要求仅达到对英语阅读的认识阶段，停留在英语阅读的表层含义，不足以让学习者深入理解阅读文本深层所传递的人文情怀并激发学生相关的情感共鸣，由此达到对自我社会实践成就的预测。借助班杜拉自我效能感（self-efficacy）理论形成因素分析大学生在英语文本阅读上深层理解能力并调动相关自我思考反作用于自我社会实践预测表现，有助于授课教师意识到施教过程中激发学生共鸣时出现的“不到位”“认识浅”“死板化”“无逻辑”的问题，帮助教师从解读学生角度方面达到“准”“深”“活”“序”四点英语阅读教学共鸣要求。

一、自我效能感内涵和形成因素