钟金长

【摘 要】学生形成基本逻辑思维能力的重要阶段就是小学时期，数学课程就是开发学生逻辑思维的重要工具。数学是一门具有严密的逻辑性和高度抽象性的学科，而小学生的思维能力还正处于发育阶段，这就给数学课程的讲授带来了困难。优化小学数学课堂教学的过程其实也就是解决学生思维的具象性与数学学科的抽象性之间的矛盾的过程，本文将基于此，谈谈自己的一些看法。

【关键词】小学数学；课堂教学；问题现状；优化方法

课堂教学是教师教授知识、学生学习知识的重要方式，提高课堂教学水平对提高学生的成绩水平具有重要影响。受应试教育体制的影响，目前小学数学教学过分看重学生的考试成绩，对学生学习的过程却不是很重视，小学数学课堂教学倾向于功利化，只在意对数学结果的灌输，对数学考试“答题套路”的灌输，而不能让学生真正理解数学公式的推导，这对于小学生逻辑思维的培养是有百害而无一利的，而且也会让学生逐渐丧失学习数学的兴趣，就更不用说提高数学课堂教学的质量水平了。关注学生的长远发展，这样才能从根本上实现优化小学数学课堂教学的目标。

一、教学情境应该是积极和有趣的

一般来说，创设有趣生动的教学情境可以活跃课堂氛围，调动学生参与课堂的主动性和积极性。小学生的注意力一般都比较容易分散，容易被外界环境影响，所以，教师在进行数学课堂教学时要注意学生的心理特点。比如，在学习圆的面积和周长时，教师可以提出趣味性的问题导入：一只羊被主人用3m长的绳子拴在草地上，让学生探究羊能够吃到草的范围，计算具体的面积，怎样让羊能够吃到更多的草？对于这种探究性的问题，学生的参与度就会很高，并都能说出自己的想法和设计的方案，营造一种积极活泼的课堂氛围。都说“一个好的开始就已经成功了一半”，教师用这种方法导入新课，增强了数学问题的趣味性，也激发了学生参与数学课堂的积极性。除了这种提问式地引入数学新课教学，教师还可以设计一些教学游戏，让学生在游戏中学到知识，加深对概念的理解。比如，教师在讲解“一定”“可能”“不可能”这些概念时，教师可以利用“摸球”的小游戏导入新课内容，而且教师只需要在袋中放入2个白球和2个黑球，让学生分组进行，一个学生摸球，另一个学生记录摸球的结果，观察哪种现象是可能、不可能或者是一定会出现的。这样的游戏教学方式，不仅激发了学生的兴趣和积极性，能让学生参与到数学课堂活动中，也能达到提高课堂教学水平的目的。

二、教学方式科学化，增强学生的探索欲

在进行小学数学教学时，教师要合理规划教学内容，科学地设定教学目标，掌握数学课程的教学进度。在课程教学的过程中，教师要注重传授数学思维、解题思路，而不是“解题套路”。小学数学教师在课堂教学活动中，不能仅仅告诉学生结果，更要告诉学生得出结果的过程，是如何得到这样的结果，注重方法的讲授，要“授人以渔”而不是“授人以鱼”，“解題套路”总会有不适用的地方，但是教给学生的解题思路、数学思想却不会，俗话说“万变不离其宗”，这个“宗”就是指数学思想。教师只是知识的搬运工，在教学活动中要以学生为课堂主体，引导学生主动去学习，去思考，去探究问题，培养学生独立思考和缜密的逻辑思维能力。

比如在六年级课本中“圆柱和圆锥的体积”，圆柱的体积可以由学生熟悉的体积公式推导出，但是圆锥却并不相同。由于圆柱和圆锥的体积之间存在着一定的数量关系，教师在教学时对学生加以引导，准备好合适的器具，让学生将圆锥中的水倒入圆柱形容器中，观察圆锥中的水需要几次才能将圆柱形的容器装满。学生通过自己动手实验，发现了圆柱和圆锥之间的体积关系，这样，学生对该知识点的理解也会比较深刻，运用起来也会比较灵活。“授人以鱼”或许可以获得一时的成绩，但并不能从根本解决问题。

三、课内与课外有机结合，作业设计合理化

教师在课堂上进行数学教学时，可以将生活中的一些数学问题引入课堂，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。比如，在学习统计中的相关内容时，教师可以让学生找出发票之类的票据，从实际生活出发，让学生了解统计中的基本常量和基本原理，也能顺便了解到总价、单价和数量之间的联系，这样的效果要比教师按课本直接告诉学生来得好。像这种与学生生活相联系的知识点，可以激发学生学习数学的兴趣，也能在数学课堂上提高课堂教学效率。

一般来说，教师在布置数学作业时，给出的都是纸质作业，是一些基础性的练习题，巩固上课所学的知识点，基本不具有层次性和差异性。所有的学生都按一个标准布置作业，这对培养学生的数学思维能力是毫无好处的，甚至会扼制学生思维能力的发展。因此，教师在设计课后作业时，可以考虑以多种形式布置给学生，可以是纸质作业，也可以是口头作业、具有开放性的思考题等，扩展学生的数学知识层面。

四、总结

在素质教育的目标下，提高小学数学课堂的有效性是必须进行的课题。小学数学教师在数学课堂教学中，要设置生动有趣的教学情境，培养学生学习数学的兴趣和积极性；要合理科学地运用多种教学方式，丰富课堂内容，培养学生独立探究问题的能力；最后，教师要将课内外内容有机地结合起来，有针对性的布置课后作业，实现学生数学逻辑思维能力的提高。

【参考文献】

[1]王鲜梅.浅谈小学数学高效课堂[J].小作家选刊：教学交流，2014（12）：86-86

[2]陈书立.创设有效情境打造灵动课堂——浅谈小学数学高效课堂教学[J].中国校外教育，2013（12）：39-39