浅析“有+名词”结构及高中语文语法教学策略研究

2018-12-07史晓飞

文理导航·教育研究与实践 2018年9期

关键词：教学策略

史晓飞

【摘要】动词“有”可以和名词组成“有+名词”的结构，在此结构中，由于名词类型的不同，使得“有+名词”所表达的意义相差迥异，本文通过对以上问题的分析和探讨，以对语法知识欠缺的高中学习者起到一定的启发和指导作用。

【关键词】有+名词；抽象名词；具体名词；教学策略

“有+名词”结构中，由于名词类型的不同，使得“有+名词”所表达的意义相差迥异，例如：由“某某有钱”可以转换生成“某某有书”，但是由“某某很有钱”就不能转换生成“某某很有书”。后者是不符合语法规范的。究其缘由，我们有必要作如下分析。

一、“有+名词”结构分析

动词“有”可以和名词组成“有+名词”的结构。例如：

[1]有书

[2]有苹果

[3]有桌子

[4]有钱

[5]有见识

[6]有眼光

上述例[1]—[6]按照名词的性质，可以分为两组。这样就不难发现例[1]、[2]、[3]与例[4]、[5]、[6]无论是在名词词性构成还是在句子表情达意上都有显著差异：例[1]、[2]、[3]是“有+具体名词”，整个结构只呈现出“确定领有和存在某物”，只表现一种实实在在的状态。例[1]的“有书”仅仅表示“某地或某人存在或拥有书”，并不意味“书有多少，书有多厚”。而例[4]、[5]、[6]是“有+抽象名词”，整个结构除了表达“某地或某人存在、領有某物”之外，在表情达意上还表现出很明显的量性特征，同时在某种程度上也表现出说话人的主观评价。如例[4]“有钱”不仅仅表示“某地或某人有钱”这种状态（此时与“没钱”相对），言外之意也表现出“某地或某人富庶或富有”（此时与“贫穷”相对）。同样地，例[6]“有眼光”也不仅仅说明“某人具有、拥有眼光”，言外也肯定了“此人具有与众不同的的眼光”，也同样存在说话人的主观评价成分。

二、汉语名词子类划分及具体名词与抽象名词的量性特征

“有+具体名词”只表示“某地或某人确定领有和存在某物”，只表现一种实实在在的状态；而“有+抽象名词”结构除了表达这种状态之外，在表情达意上还表现出很明显的量性特征，同时在某种程度上也表现出了说话人的主观评价。

（一）汉语名词定义及子类划分

对于汉语的名词子类划分，语法界已有不少研究，但至今缺乏一个统一的划分标准，各家划出的子类也不尽相同。试举如下几例：

马建忠的《马氏文通》依据名词的意义，将其分为“本名”（指称某人某物）和：“公名”（指同类之人物），公名又细分为“群名”（称人物之聚者）和“通名”（表“人物之色相，盖离乎体质以为言也”）。

同样基于意义标准，王力先生的《中国现代语法》中则将名词划分为三类：“通名、专名、单位名词”。

朱德熙则明确提出“划分词类的本质依据只能是词的语法功能而不是词的意义或形态变化”，他按照名词与量词的选择关系把名词分为五类（1）可数名词（2）不可数名词（3）集合名词（4）抽象名词（5）专有名词。

（二）具体名词及抽象名词的量性特征

据李宇明《汉语量范畴研究》一书，将量范畴分为六种次范畴：物量、空间量、时间量、动作量、级次量、语势。其中，名词是计算事物数量的量范畴。在赖慧玲的《名词量性特征》中指出：“能受数量短语修饰的名词是可量名词，如：一本书，一支笔，一种思潮等。不能受数量短语修饰的名词是非量名词，如：大地，大自然，春天等。具体名词和抽象名词均属于事物名词，但它们的“可计数”特征不同。具体名词是看得见，摸得着的具体事物，具有极强的空间性，这种实体通常可以计数，达到精确量化，如：六本书，五支笔等。抽象名词指的是看不见，摸不着的抽象概念，空间性很弱，无法达到精确地量化。例如：一种观念，一种思潮等。所以，在可计数特征上，具体名词大于抽象名词。

三、高中语文语法教学中的策略

（一）结合具体语境，在句子中理解复杂语法结构

提倡在具体语境下理解复杂语法结构，“词不离句”，避免孤立的死记硬背。在轻松、愉悦的气氛下组织课堂活动，培养学习者在具体语境下使用正确、准确的结构。

（二）加强重现与复习，减少遗忘

语法学习是一个复杂庞大的工程，要不断以旧带新，不仅学到新知识，还能更好地复习学过的知识，从而达到温故知新的目的。

（三）从日常耳熟能详的词句入手，激发语法学习兴趣

从日常耳熟能详的词句入手，不仅更易于理解和消化，也能激发学生语法学习兴趣。

【参考文献】

[1]葛本仪.现代汉语词汇学[M].济南：山东人民出版社，2001年版

[2]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].高等教育出版社，2007年增订四版

[3]李宇明.汉语量范畴研究[M].华中师范大学出版社2000年版

[4]朱德熙.语法答问[M].北京：商务印书馆，2011年版