梁蕴安

《白雪歌送武判官归京》选自人教版语文八年级下册第六单元。本诗是学生在学习了一定的古诗词基础上出现的。这首咏雪送别诗，以雪景衬托送别，送别中又描写雪景。诗在咏雪景的同时，表达了雪中送友的真挚情谊，意境鲜明壮伟，具有极强的艺术感染力。黄老师强调“本色语文”即让学生在语文课上做语文的事，用语文的规律以及语文的方法学习语文。本文试从教学特点、教学理念、教学反思三个方面对黄厚江老师执教的《白雪歌送武判官归京》进行分析。

一、教学特点

（一）关注学情

学生是课堂教学的主体，这样的理念早就在教师群体中形成共识。不只是语文教学，所有学科几乎都在强化这样的理念。但令人失望的是，这个理念越来越成为一个口号，成为一个标签，说在嘴上，做在形式上。虚伪的教学民主，虚假的学生主体，越来越严重地侵害着语文教学的课堂。这是因为，从本质上看，教师教学的设计和出发点并不是真正的以学生为本，以学生为出发点，而是从自己要追求的所谓效果出发，从自己的需要出发，从自己的主观愿望出发，一切以自己为教学的中心，一切从自己出发。黄老师的课堂让人觉得非常轻松，关键在于教学起始点定的合理。教师只有全面估计学生的学习程度、学习情况，才能更好的因材施教，让自己的教学设计发挥最大效用。黄老师认为：在人生阅历上，八年级学生已有一定体验，能够感受作者别离之情，但受时空限制，较难体会作者豪迈之情；在学习基础上，有了一定古诗文知识，能够理解基本内容，但较少通过想象画面来学习古诗，要加强练习。在整体的学情评估之后，针对本堂课，黄老师以检查学生课前预习情况，要求学生不仅是能背诵出来，还要“能默出来”。

（二）注重积累

《白雪歌送武判官归京》是一首诗歌，其教学肯定是和教其他文体是不同的。黄老师回归文本，按照古诗学习的规律进行诗味教学。古诗学习的规律就是积累、鉴赏和吟诵，既教给学生积累、鉴赏、朗诵的知识，又教給他们积累、鉴赏、朗读的方法。在积累知识的同时，习得语文学习的技能和方法，并将这些语文知识、语文能力和语文方法正确、熟练的应用。音、形、义、符、韵等是学古诗的基础，只有经过长期的积累才能形成“初步的文言语感”，拥有扎实的文言基础知识和基本的文言语感能力，才能为学习古诗打下坚固的基石。古诗中的标点可谓少而精。标点虽小，却至关重要。一个标点决定某句话的语义、语用和流畅性，借助标点，读者还可更好的理解和背诵。当三位学生的默写都出现标点问题时，黄老师及时纠正，语重心长地告诉学生：“这是语文，这是重要的语文，不要轻视标点。大家要记住，该用句号的时候，要写上句号。标点符号可以帮助我们默写和背诵。”

（三）授之以渔

黄老师以检查课前预习为切入点，逐步展开课堂教学。从黄老师检查布置的“预习要求”，可以看出他对学生自主学习的重视，让学生逐步养成课前预习的良好学习习惯。通过解读文题，了解文章主要围绕“雪”“送”二字展开。学生不仅知道了课文主要内容，而且学会了学习古诗的新方法——鉴赏古诗内容，一定要紧扣诗题。每一首诗歌的主旨就是由这一个个意象传达给我们的，也是这些意象为我们创造了一种更为抽象的东西——意境。白居易说过“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，古时的读书人多是心系国家、感时伤怀的仁人志士，他们的作品反映的多是当时的那个时代，所以我们想要学好一首诗歌，首先就要了解它的背景。了解了背景就了解了作者的创作心境。也就了解了诗歌表达的是怎样一种感情。通过对当时唐朝“宁为百夫长，胜作一书生”时代背景的了解，学生更深入体会到作者复杂的情感。

二、教学理念

黄厚江老师执教示范课《白雪歌送武判官归京》，这节课没有声光电，没有PPT，被听课老师称为“最朴素、最本色”的语文课。教学开篇，教师只是让三个学生在黑板上默写，然后进行朗读、读后纠错、正音和释义，期间教师对默写后板书的评点，有对写字书法的要求、布局的要求、标点的要求、如何释义的要求、重点字正确读音的要求等，这些都是语文教学中最本质最规律的东西。执教者总是力图“用语文去学习语文”，用语文的规律去学语文，教语文，以语言为核心，以语文活动为载体，以提高语文素养为根本追求，重积累、重过程、平平淡淡教语文，平实淡雅，不粉饰，不雕琢，不故弄玄虚，不故作姿态，不自作矫情，用一种朴实的心态、平常的态度去建设课堂。让学生在语文课上做与语文有关的事，用语文的规律、语文的方法学习语文，真正做到还语文本色。

三、教学反思

对于古诗，学生常常是又爱又恨，爱的是它的朗朗上口，恨的是它难以捉摸的意象和情感。而作为教师，古诗歌教学也是一大难题——找不到诗歌感情基调。我们要深入地解读一首古诗，最关键的还是要找到诗歌的感情基调。但是有的诗歌感情基调令人难以捉摸，自然学生也就无法确定诗歌的内容是想表达一种什么样的情感，悟不出诗歌意境。一首诗歌的意境十分重要，而“意境”这个词又相当抽象，想完全用语言将其描绘出来是非常困难的，所以我们需要去“悟”，这个要求可以说是非常高的，很多的学生不愿意去做，因为这需要我们发挥自己的想象，结合诗歌内容去动脑筋想。而很多教师在讲到诗歌意境的时候也大多只是一带而过，不会带着学生去品味。“教学有法，但无定法”，黄老师“一读二联想”诗词教学方法具有很强教学意义，值得我们学习，进一步内化为自己的东西。古代诗歌是优秀的文化积淀，是祖先留给我们的宝贵文学财富，需要我们去牢记与传承。作为语文教师的我们就更有责任将古诗教好，让我们的孩子体会祖先的智慧，传播中华民族的伟大文明。