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在分层走班制模式下,初中英语课堂词汇教学的实践与研究

2018-12-07何珊

文理导航·教育研究与实践 2018年9期
关键词:初中英语学生

何珊

【摘 要】为了全面提升学生的英语能力,激发学生浓厚的学习兴趣,教师在教学中可以采取分层走班制模式。分层走班制模式,是基于分层教学基础延伸出的一种全新教学模式,能够真正实现因材施教。教师为学生量身定制学习计划与方法,激发学生学习欲望,促进学生个性化学习发展。

【关键词】初中;英语;分层走班制;学生

在教学中,教师需要看到学生间的学习差异,不可以“一视同仁”,那样的话,部分学生会感觉“没吃饱”,部分学生会感觉“吃不下”。教师需要依据学生实际情况对学生展开针对性教育,使学生能够体验到学习英语的乐趣,从而主动参与课堂活动,提升学习能力。下文主要以南宁二中初中部为例,结合外研版英语教材内容,针对分层走班制模式下初中英语课堂词汇教学实践进行分析。

一、科学分层,落实走班制教学

为了保证分层走班制的顺利实施,教师需要事先对学生进行分层。在分层期间,教师需要站在学生的角度,依据学生的学习兴趣、认知基础、交际能力、英语综合能力等要素,合理划分学习层级,为学生寻找到最佳的学习环境。在此环境中,学生们的学习能力比较均衡,学习交流比较容易,有助于建立情感关系。在学习能力均衡的环境下,学生学习好胜心更容易被激发,在学习中形成比、学、帮、竞的氛围中,实现学生自主学习。需要注意的是,分层学生,并不是让不同层次的学生坐在一起,而是依据学生的层级自主选择班级,去其他班级学习,无形中培养学生适应环境的能力。若是学生借助一段时间的努力,成绩与能力得到显著提升,则需要依据实际能力申请调整班级,结合教师专项的训练考虑结果,实现走动式的学习目标。

二、因材施教,立足于实际

在分层走班制模式下,不同班级对于学生学习能力的要求是不一致的。A层代表着第一层,这里的教师对学生的教学管理也是最为严苛的,学生既要可以熟练准确表达自己的想法,又要能灵活利用所学知识去解答问题。通常情况下,这一层次的学习训练难度较大,实践操作数量也较多,旨在能够“喂饱”学生,使其能够不断扩宽学习视野。B层与A层相对,要降低一个梯度,学生只需要能用英语表达即可,适当进行语言技能训练。此层次的学生大多是后进生,对英语学习充满兴趣,但是学习比较吃力,需要教师给予针对性的指导。面对此层次的学生,教师应立足于实际,量身定制学习任务,增强技能训练,挖掘学生学习潜能。

如:教师在教学外研版七年级英语下册Module 3 Making plans这一课时,对于B层次的学生,要求他们能够掌握新单词与短语,并熟读文章,掌握中心思想即可。如:go over、 housework、 nobody、 nothing、 fantastic、 forward、 look forward to、make some new friends等。对于A层的学生则要制定更多的任务,引导学生依据单词进行情境对话,交流学习想法,并解答学习问题。如:①Would you like to play fo

otball with us______,but I have a lot of homework to do.A. I'd like to do. B. Yes, let's go. C. No,I won't. D. No,I would not.②I like to enjoy my father's meal,he is a good______. A. teacher. B. worker. C. cook. D. farmer等。此外,学生在利用课余时间阅读文章,了解与本课相关的知识。教师则需要为学生介绍更多有关计划的英语文章,进一步开阔学生学习视野,并指导学生写作,以此促进学生综合能力的提升。

三、作业分层,深化认知

在落实走班制模式过程中,不论面向哪一个层次的学生教师都要鼓励其自主探究,调动学生参与积极性,使学生真正成为课堂的主人。只有学生经历英语探索过程,才能构建英语知识体系,产生学习兴趣,形成自己的思维模式[3]。因此,在课堂教学中,教师需要注重激发学生求知欲,鼓励学生完成学习任务。在布置作业方面,教师也需要进行分层,使学生能够在完成作业期间回顾知识,促进学习技能的提升。由于授课形式与内容方法有所区别,所以作业布置也需要有所不同。如,B层学生:基础题+考试真题或是开放性问题;A层学生:基础题+拔高题+中考题。教师为学生量身定制作业,能够有效激发学生求知欲,使学生产生学习兴趣,体验到学习英语的乐趣,从而形成学习能力。

四、分层评价,促进发展

考虑到学生学习基础存在区别,教师需要采取多种层次的教学评价,使学生能够在自学期间体验到成就感,形成学习信心,从而更加自主的参与学习活动。在课堂教学中,采取测试的手法,按照课程教育目标,设置三种层次的問题。如:基础题、拔高题、综合能力题等,将比例调整到6:3:1。借助此种比例设置,使不同层次学生在学习中有所收获。在评价B层次学生的表现时,教师需要多使用激励性语言,引导学生自主实践,大胆提出学习问题,在学生思路受阻时给予指导。对于A层次的学生,需要鼓励学生自主阅卷,找出存在的问题,为学生展示才能提供机会。生生互评,既能够调动积极性,又深化了同学间的关系。因此,在课堂教学中,教师需要分层教育评价形式,使学生能够在寓教于乐的环境下学习,从整体上提升学习能力。

结束语

综上所述,分层走班制模式作为一种全新授课方法,学生能够在此环境下展现自我才能,深度探索英语知识,充分挖掘学习潜能,培养学习兴趣,能够全面提升学生的英语能力。

【参考文献】

[1]施丹丹.初中英语分层走班教学初探[J].当代教研论丛,2017(06):103

[2]周勤奋.初中英语走班制差异教学新尝试[J].基础教育研究,2016(22):25-26

[3]陈雪琴.分层走班制模式下初中英语课堂听力教学任务分级的实践研究[J].校园英语,2016(05):94

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