苏建华

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classro

om”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的、基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。

语法教学是实践英语教学的重要组成部分。在传统教学中，教师往往先将语法概念介绍给学生，再向其讲解具体的结构特点，并举例加以阐释。当下认可度较高的语法教学方法主要有语境教学法、任务型教学法和游戏教学法等。

在信息技术发展一日千里的今天，如何将信息技术与英语教学，特别是需要讲解操练的语法教学结合起来，成为了教育者思考的问题。在接触翻转课堂后发现，它对英语语法教学是一种新颖有趣的尝试。

翻转课堂运用于语法教学的改进方法

课例一：上海牛津英语版八年级下学期Unit5 Grammar

本课教学内容为两个英语句型：It is +adj.+for sb. to do sth.和It is +adj.+of sb. to do sth.笔者选取了家校翻转的形式开展教学。

在课前准备环节，由于在网上没有找到合适有趣的微课，笔者自己录制了两个微课，分别解决两个句型的讲授问题，并制作电子版练习题。然后，将微课和练习题放上平台，布置作业。学生在家或在学校电脑室用自己的账号、密码登录平台，进入作业中心，观看两个微课视频，并完成电子练习题。

学生完成练习后，平台会自动生成测试结果。根据对结果的分析，笔者发现，学生已经理解了两种句型要用for和of来搭配，而错的选项几乎全部体现在of 和 for的选择上，这说明学生对两种句型还有混淆。选错的有2、5、7、8、9题，说明形容词impolite， possible， good， hard， difficult， kind需要讲解。错的学生集中在A、B、C、D、E、F和G同学。5个填空题当中，犯错误的学生存在普遍性，集中于A、B、C和D，他们存在的问题是不能明辨of和for。其中第五题错误面大，说明wrong这个词对学生造成普遍困难。

接下来，进入最重要的课堂提升环节。课堂时间主要以小组活动形式呈现，目的是解决在作业报告中出现的难点，同时让学生多运用语言，多参与课堂。

活动1：开火车

目标：解决6个需要讲解的难点形容词。

电子白板上出现30个形容词（包括6个难点形容词，并用特殊符号标识出来），4人一组讨论标有4人学号的单词用哪个句型合适，并造句。4分钟后请小组汇报成果，只汇报难点形容词。这样既巩固了微课知识，又可以将平台生成的难点融合进去，并巧妙地利用小组讨论，由小组同学帮出错的学生解决难点问题。

活动2：team chain

小组内，一位学生分别用It is +adj.+for sb. to do sth.或It is +adj.+of sb. to do sth.两个句型描述组内一位学生的特点。该活动锻炼学生的口头输出能力，好处是学生能够将学习到的新句型应用于生活实际，而且是最熟悉的同班同学，学生不愁没话说，而且往往会产生许多笑点，活跃班上气氛。

本次翻轉课堂实现了以下效果：一是利用平台生成的学生练习数据分析学生的学习情况。该数据客观准确，一目了然，教师可以监测到学生们完成练习卷的情况、每道题的正确率以及每道题每位学生的答题情况。二是“以学定教”，分析平台数据，产生难点，将难点融合进活动1中，并利用学号将难点分配给答错该题的学生，巧妙地解决难点，同时又在一定程度上实现了学生的“个性化学习”。三是整个课堂不多讲规则，而是多给点时间让学生做活动、做输出，学生参与度高，学习效果更好。缺点是：活动1的设计安排仍然过于刻板，在小组汇报时，互动方式单一，其他组没有参与，效率较低。

微课的设计关乎学生学习的效果。微课要讲述清楚的是教师自认为的重点和难点，做到知识点简单而明确，较多分支的知识点可以用系列微课解决，切忌枯燥冗长的“做报告”。同时，使用多种手段使微课富有趣味性，如添加背景音乐、来自学生真实生活的图片和例子、动态图片、合理的版面设计与动态效果，利用交互式电子白板直接书写，教师有节奏的声音等。

课堂的一个目标是解决学生的难点。如果直接针对学生错题进行讲解，或让学生小组讨论错题再讲解，然后再做练习，这是偏理科的做法。在英语课堂，给予学生更多展示和表达的机会才是对的，在此基础上，可以把评测出的难点融合进去。

关于英语翻转课堂教学模式的研究和实践很少，基于微课的英语翻转课堂教学模式的应用研究更是寥寥无几。

1.微课是翻转课堂的基础

翻转课堂是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式，学生在课外通过观看教师录制的教学视频进行自学。而众所周知，学生的课外时间并不多，除去吃饭、休息、娱乐的时间，剩下的学习时间最多三四个小时，而且要完成多门课程的学习任务。如果一门课程的教学视频时间过长，势必会给学生造成巨大压力。因此短小精悍的微课是非常适合课外自学的一种教学组织形式。

微课内容精炼，学生能够轻松地抓住学习重点，提高学习效率；微课时间较短，学生在观看过程中不会疲劳，注意力分散的几率较低；微课观看方便，学生可以使用任何多媒体移动设备，如手机、电脑，随时随地观看；微课内容丰富，包含文字、图片甚至电影片段，学生可在轻松的氛围下学习新知识，减轻学习压力。微课作为“翻转课堂”的重要组成部分，直接决定课前的知识传递效果，影响课堂内教学活动设计，从而影响最后的教学效果。

2.翻转课堂为微课发展提供载体

目前，微课还处于建设阶段，推广的范围和力度都还不够，主要应用于不同教师或学校间的相互交流借鉴、观摩和学习，对学生的启迪和帮助不是很大，利用效率不够理想。而翻转课堂的推广和应用必然会推动微课的快速发展。一些学校已经开始实施翻转课堂教学模式，并取得了良好的教学效果，翻转课堂的发展趋势十分乐观。在此情况下，植根于翻转课堂的微课也能够充分发挥其优势，被教师和学生接受并使用。

微课的教学效果也可以通过翻转课堂来验证。实施翻转课堂后，学生会将课后学习过程中遇到的问题反馈给教师，通过对学生反馈的信息进行整理和评价，教师将会发现在微课制作中的不足之处，从而及时修正，进而推动微课的不断改进和完善。