程子彬

【摘 要】数学与学生现实生活的联系不足，从而造成数学学习与数学应用的脱节，造成学生解决实际问题综合能力水平低，对数学的学习产生畏惧心理，严重的甚至产生厌学情绪。联系生活开展教学，可以有效提高学生对所学内容的接受能力，有助于课堂教学效率的提升。因此，教师在数学教学中，要结合学生的生活实际，使教学生活化。

【关键词】小学数学；生活化；教学策略

《数学课程标准》明确指出，教师要“从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境”。所谓“生活化”，即在数学教学中从学生的生活经验出发，联系生活讲数学、学数学，把生活经验数学化、数学问题生活化。数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联系点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣。在数学教学中，教师要让学生从实际中挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。

一、激发兴趣策略

小学生年龄小、好奇心强、思维活跃，生活化教学正是利用了他们的这一心理，捕捉生活中的数学知识，让数学回归到生活中去。将数学学习与生活实际紧密结合起来，使抽象的数学知识直观化、具体化，既简化了学习难度，又激发了学生的学习热情。同时，数学的生活化教学也丰富了数学教学形式，与一成不变的教学方式相比，灵活使用多样化的教学方式更能吸引学生的兴趣。在数学教学过程中，小学数学教师应该根据数学学科的实际情况，积极开展生活化教学，引导学生在掌握抽象的数学理论知识的同时，具有一定的数学应用能力，以提升学生的综合能力。在具体的教学过程中，小学数学教师可以利用多媒体教学技术，展示生活实例，以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高数学教学的效率。例如，在学习平面图形的面积公式时，小学数学教师可以根据教学内容，制作多媒体教学课件，在课堂教学过程中，利用多媒体教学技术，展示教学课件，以提高学生学习的积极性和主动性。小学数学教师可以展示生活中随处可见的长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆形和梯形等物体，让学生认识和了解生活中所用到的平面图形，并且适当讲解这些图形的特点和作用，以加深学生对数学知识的理解，然后给出黑板的长和宽，让学生根据计算公式计算黑板的面积，以提高学生的数学水平。同时，在讲解数学应用题时，小学数学教师可以引入生活实例，培养学生的思维能力，以提高学生的学习效率。例如，小明家与外婆家相距280公里，中秋节的时候，小明一家沿着公路开车到外婆家，如果每小时行驶40公里，早晨8点出发，请问小明一家几点能够到达外婆家？以激发学生的求知欲和探索欲，提高学生的学习热情。在数学学习过程中，创设生活化的教学情境，适当引入生活实例，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的应用能力，从而提高数学教学的质量。

二、教学方法策略

在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。例如，将“分数的初步认识”引入新课时，我先用课件演示餐厅中生活老师分早餐的镜头：每人一个鸭蛋，一根香肠……接着让学生每人分手边的物品（各自准备），要求分得同样多……最后，教师引出，分物品时，每份同样多，叫“平均分”。这样利用人分物的生活现象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，且使学生对新概念感到新颖、亲切。为了避免单一的计算和简单的重复，在数学知识运用中，我经常创设游戏情境，以游戏的形式让学生进行练习，寓教于乐，以趣促思，并注重全体参与。例如在学习了《有余数除法》一课，练习时我设计了一个猜气球的游戏情境，“十一”国庆节，同学们往教室挂红、黄、蓝三种颜色的气球，红、黄、蓝，红、黄、蓝……一直挂下去（电脑演示），第七个是什么颜色？学生猜是红颜色。第9个是什么颜色？学生猜是蓝颜色。第29个是什么颜色？有些学生想了想，猜是黄色。说是利用今天学的知识，29÷3=9……2，多了两个气球，也就是第二个气球的颜色，是黄色。学生情绪激动，积极踊跃地参加到游戏中来。这样的游戏活动既巩固了新知，还能运用知识，学以致用，培养了学生浓厚的学习兴趣。引导学生用数学的眼光观察生活、观察世界，有利于培养学生探索的意识。如认识“圆”以后，让学生到自己生活的环境中去观察：哪些物体的面是圆的？为什么要做成圆的？有的同学观察后还写了观察小论文——《我们的世界是圆的》。他们用数学的眼光分析了车轮做成圆形的奇处，纽扣做成圆形的妙处，杯口做成圆形的好处等等。

三、学以致用策略

在小学数学教学过程中应用生活化教学模式的目的除了能提升学生掌握数学知识的水平之外，还表现在培养学生解决实际生活问题的能力方面。以小学数学教材中的“认识人民币”内容为例，当课堂教学环节结束之后。教师可以要求学生分别利用五元、二十元以及十元面值的人民币到超市或菜市场等消费场所购买相应物品。当学生完成该任务之后，教师可以在后续课堂教学活动中预留出一部分时间，让学生交流亲身经历，并得到数学知识在解决实际生活问题中的应用感悟。教师可以通过趣味性故事的提供达到培养学生利用数学知识解决实际生活问题的能力。例如，小明和小方到菜市场买菜，他们俩都想买菠菜，于是就问卖菠菜的叔叔：“菠菜怎么卖？”该叔叔回答说：“菠菜1.2元一斤。”这时，小方说：“我吃菠菜从来不吃叶子，所以应该算我0.6元一斤。”小明则说：“我刚好跟你相反，也應该算我0.6元一斤。”买菠菜的叔叔认为他们说的有道理，于是就按照这个价钱给他们提供了两斤菠菜。但这种卖法其实已经影响了该叔叔的收益。教师可以要求学生对该故事情境的原因进行分析。通过这个故事，学生加深了乘法分配率在解决现实生活问题中应用的理解。玩是小学生的天性，在玩中求知、玩中悟理的玩也是一种好的学习形式。例如，教学“猜数游戏”（6、7的加减法）时，教学开始，师可以问：“小朋友，我们一起来做猜一猜的游戏好吗？”师左手出4个棋子，右手出2个棋子。问：“一共是几个棋子？”师又演示：把6个棋子放在一起后，伸出左手4个。问：“猜猜右手该是几个棋子？怎样算的？”这种做法使学生在玩中学数学，真正体现以学生为主体的思想，教师充当了组织者和合作者。教师要紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，引导学生多留心生活，找出生活与数学间相通的例子，用学生熟悉的生活经验做实例，引导学生用已有的经验探索新知。例如，教学“高矮”一课时，教师可以故意在黑板上写一些字，说：“这些字没有用了，谁能帮助老师把它们擦掉呢？”师可以提问班里最高和最矮的同学上前擦，其余同学观察，你发现了什么？有没有办法让个子矮的同学擦到黑板上面的字呢？（站在椅子上、桌子上等等）这一设计，不仅让学生学会比高矮的正确方法，并且深刻体会到数学就在自己身边。

【参考文献】

[1]曹青.浅谈小学数学教学活动化教学策略[J].学周刊，2011（14）：132-133