息宁

自教育部高等学校英语类教学指导委员会颁布的《高等职业教育英语课程教学基本要求》首次明确提出行业英语教学的概念后，各高职院校陆续加大对专业英语的投入。几乎各专业在进入大二的专业课学习后，相继开设有专业英语这门课程，如商务英语、酒店管理英语等等。但是，各院校的所有专业英语课程均属于考查课，考核方式较为随意，一般就是由任课教师命题考试或者开卷考试，可以说没有统一的高职层面的专业英语教学质量评价体系，总结起来，现有的高职专业英语教学评价体系集中体现出以下几个方面。

1高职专业英语教学评价现状

1.1评价内容重知识的记忆

高职专业英语的考核主要是通过平时成绩和期末成绩来核算，平时成绩主要是上课出勤、单词听写和平时作业，期末成绩更多的是笔试，考察学生单词的记忆、专业文章的理解和专业句子的翻译。

1.2评价主体、方法和过程单一

教师作为唯一的评价主体，忽视了学生的参与和个体差异性。评价更多的是关于学生对知识点的记忆、对结果的关注，从调查中发现现有的评价体系缺乏对学生专业英语应用能力的考察、对学习过程的考虑。

1.3评价标准不统一，评价功能缺失

且各专业英语的课程建设大多处于萌芽阶段，缺乏课程标准、教学要求，评价标准不統一，评价目的更多地为了结课而例行公事，这不符合教学评价为教与学提供反馈、促进学习效果的目的，更是与为了“培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力”的教学评价目的相违背。……