【摘 要】统编教材采用的是“双线组织单元结构”，其中素养能力线着重落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。言语性是语文课程的特性，在阅读教学中，教师应对基本的语文知识、语文方法进行结构转化，并遵循学生的认知发展规律，以内在线索和行为逻辑促进学生言语建构，让学生经历学习过程，于语文实践中内化、提升语文素养，以期促进语文教学实现实质性的变革。

【关键词】阅读教学；言语方法；发掘；建构；能力提升

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）49-0049-03

【作者简介】黄艳梅，江苏省淮安市教师发展学院（江苏淮安，223001）院长，正高级教师，江苏省语文特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，全国模范教师，全国优秀校长。

随着统编教材的投入使用，如何理解并用好新教材成为今后相当长时间内语文教师面临的重要任务。相对于以往大多以人文主题来组织结构单元，统编教材采用的是“双线组织单元结构”，一条内容主题线，一条素养能力线，后者着重落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。素养能力线的明晰，是对以往语文教学偏重于人文意义的匡正，有助于强化语文学科的本体意识。在教学中如何贯穿素养能力线，引导学生掌握基本的语文知识、语文方法进而形成必备的语文能力呢？可以从以下几个方面思考和展开。

问题一：如何从丰富的语言信息中发掘言语方法？

教学是一种有目的性的活动，语文教师对于教学文本的解读除了作为普通读者的自然状态，还要进入教学状态，从引导学生掌握基本的语文知识、培养语言运用能力和提高语文素养等方面丰富自己的解读视角，融进师生的学习经验，对教学内容加以剪裁和确定。……