梁春艳

摘 要：小学语文对于提高一个人的文学素养、文化素质水平、精神品质至关重要，同时，也决定了一个人以后的学习生活中，语文这一学科对他的影响。好习惯应该从小养成，所以，小学应该养成阅读和写作的习惯，但是读写不是隔河相望，而是密不可分，相辅相成的，所以，小学语文教学必须强调的一点就是读写一起。

关键词：小学；阅读；写作

一、小学阅读与写作的背景

首先，小学语文教学目前主要侧重两方面，一方面是阅读，另一方面则是写作。阅读注重的是对文章的理解分析，写作注重的是语言的运用和表达，前者是吸收，后者是运用，二者本是相辅相成的关系，可是，现在的语文教学中二者成了隔河相望，所以，现在的语文教学存在很大的问题。

其次，现在的小学生普遍认为语文阅读难懂，写作不会，阅读和写作成了令他们头疼的事情，因为这两大板块，他们甚至讨厌语文，语文成绩相比数学一般较低。小学生不喜欢语文，不喜欢阅读理解，更不喜欢写作文，已经成了一个普遍现象。

二、提升小学阅读与写作教学的做法

1.培养阅读和写作的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”要想让学生阅读和写作水平得到提高，前提是让学生喜欢上语文。其实，语文本就来源于生活，其内容更是与生活息息相关，写作尤为明显。比如：写一篇关于我眼中的春天的作文，可以先让学生去操场上或田野里去感受春天，告诉他们应该细心观察，通过自己的感官：眼、耳、鼻、舌去好好感受春天，等半小时后回到班级分组讨论，让同学们聊一聊自己眼中的春天是什么样子的，这时，大家你一言我一语，就把自己眼中的春天说出来了；然后让大家畅所欲言，说说自己的看法，说完了，大家都纷纷开始想象春天的暖风、绿草、迎春花、飘扬的柳絮等等；这时告诉大家把自己感受到的，结合同学们讨论的内容，把自己眼中的春天用优美的语言描绘出来。大家此时已经纷纷动笔开始写作，因为有了前面的铺垫，大家感觉作文轻而易举。

阅读的兴趣也同样可以培养，一般小学生都喜欢听童话故事、寓言故事、神话故事。所以，可以时常在课堂上给同学们阅读一些幽默风趣的小故事，也可以让他们自己阅读一些小故事，这样，慢慢的，他们就会喜欢上阅读。如果条件允许的话，还可以在课上用投影仪放一些有意思的寓言小故事，阅读本来就是看东西，个人认为，让孩子多看些小故事，更利于阅读能力的提高，因为画面更让人记忆深刻，更引人入胜，在看的同时，可以很清晰地记住讲述的主要内容，这样看完之后，可以让学生总结概括主要内容，带他们一起分析剧中人物的形象特点，这样更利于提高阅读理解能力。

2.注重方法，读写结合

现在教学把阅读和写作分成了两个板块，一般老师阅读就是让学生读文章，做阅读理解，写作就是给学生一个题目，然后简单讲解，就开始把剩余时间留给学生。其实，长此以往，学生会感到乏味无趣，慢慢地失去对语文的兴趣。没有了兴趣，就没有了激情和学习的动力，最后结果只能是厌学，归根结底是老师的错。一个好的老师可以让学生喜欢上这门课，一个不懂得教学方法的老师同样也可以毁掉学生这一门课的前程。如何使用正确的方法进行语文教学呢？读写结合可以说是一个捷径，大家都知道阅读和写作是语文中两大最重要的部分，读写结合的要点是先带学生分析课本上的文章，包括中心思想、段意、开头和结尾的写法、整篇文章的写作手法以及文章中的修辞手法和特殊句式都应该特殊强调、分析理解，以《桂林山水》这篇文章为例，先说明文章主要内容：课文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。同时引起了我们对桂林山水的向往。写作方法：首尾结合，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来作为一个完美的整体展现在读者面前。段落分析：作者在第二自然段中，以激情的赞叹引出了漓江水的特点：静、清、绿。在点出特点之后，又具体描写了漓江的水怎样静、怎样清、怎样绿。这种以赞叹的语气写实，让读者和作者一样，犹如亲临漓江，荡舟观赏这一美景。接着，作者在第三自然段以同样的笔法描写了桂林山的特点：奇、險、秀。文中二、三自然段以抒情的语言写实，并运用排比、比喻的手法让读者切实地感受到漓江的水美，桂林的山美，文章第四自然段，综合观赏印象。山水相映，云雾迷蒙，绿树红花、竹筏小舟点缀其间，构成一幅连绵不断的画卷。“舟行碧波上，人在画中游”是全文的总结，和开头“桂林山水甲天下”首尾呼应。把文章分析完后，可以让同学们仿照这篇文章的写作手法，运用学到的修辞手法，来仿写一篇关于风景的文章，同学们已经掌握了这种写作方式和修辞手法，所以，写起文章得心应手，很轻松就可以完成了。

小学阅读与写作作为语文教学的重要组成部分，必须引起高度重视，不仅要结果，还要重视过程和方法，语文会伴随一个人的一生，必须从小培养学生的学习兴趣，让学生学好乐学，注意学习方法，以前有学思结合，现在要求读写结合，阅读和写作相辅相成，同时学习。

参考文献：

[1]姜爱华.小学阅读与写作水乳交融[J].教育，2015（24）.

[2]谢雅芳.阅读为主，以读促写：论小学阅读与写作的关系及实践探索[J].阅读与作文，2016（8）：107.

[3]于超.浅谈小学阅读与写作[J].课程教育研究，2013（21）：113-114.

编辑 杜元元