毛丽军

摘 要：在小学低段，为了提高孩子们学习数学的兴趣，教师可以以数学绘本为素材，进行有效的课程整合，打破学科分立，实现数学课堂有效实施。

关键词：课程整合；数学绘本；小学低段；实践

我在数学教学实践中发现：一些小学一、二年级的学生对数学不感兴趣，认为数学就是做题和练习，老师和家长为此很头疼。其实站在孩子的角度来看，在幼儿园里，每天是各种轻松愉快的活动，一到小学，就要规规矩矩地坐在座位上，吸收枯燥的数学知识。因此他们出现了种种不适应的现象。该如何走出这个困境，我一直在思考，却一直没有找到出路。在浙江省潘春波名师工作室一次主题研讨中，黄小燕老师的《寻找绘本中的科学》主题发言让我灵光一现，何不把绘本与数学整合起来？当绘本遇到数学，又会有什么样的故事发生呢？

数学绘本与数学课堂，一个以形象思维为主，另一个以抽象思维为主，它们融合在一节课中，丰富数学课堂，将孩子们柔软、没有负担地引入数学世界，并在小小心田里种下“万物皆数”的种子，让他们保持对数学的好奇与浪漫想象，激发孩子的学习兴趣，增长孩子的生活经验，发展孩子的数学思维，拓宽孩子视野，带孩子们走进奇妙的数学世界。

数学课堂该如何与绘本进行整合呢？在整合的过程中再加入一些其他的内容又会怎么样呢？就这样，我开始了我的数学课堂与绘本课程整合之旅。

一、立足教材，共享资源，锁定新目标

立足人教版小学数学一年级下册数学广角《找规律》，挖掘数学绘本《乱七八糟的魔女之城》中的数学元素，并根据学生的年龄特点进行教学目标设计。在字典中，规律有两层意思：（1）自然界与社会诸现象之间必然、本质、稳定和反复出现的关系。（2）有节奏的，整齐而有规则的，不是杂乱的。因此在这节课中，我又把规律分成两种：第一种是数学排列中的规律，第二种是生活中收纳整理的规律。传统教学中，《找规律》的教学目标设计为：（1）通过物品的有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。（2）通过涂色、摆学具等活动，培养学生的动手能力，激发创新意识。（3）使学生在数学活动中体会数学的价值，增强数学学习的兴趣。课程整合是指在课程领域，打破原有学科间的壁垒，有效地整合课程，补充相应的校本课程，形成一套较为科学的基于国家课程又丰富国家课程的课程体系。课程整合，并不是简单的学科知识的叠加，而是打破学科分立，实现学科的有机融合。基于我对课程整合的理解，我把本节课的教学目标定为：（1）通过观察物品的有序排列，发现规律，能用自己的语言表达规律。（2）通過阅读绘本，培养学生的观察、分析、语言表达和动手操作能力，养成收纳整理的意识。（3）运用规律自主排列水雾珠，在操作活动中体验规律排列的美。

新目标既包含了传统数学课堂的知识性目标，又能让孩子在绘本中获得愉悦的体验，还让孩子们动手操作，一节课中既有数学，又有故事，还有动手操作，更有利于孩子们探索知识、运用知识，课堂既充实又生动。

二、布局课堂，把握现场，分解新内容

教学新目标锁定好以后，从课堂教学需要和学生学情出发，我对绘本内容进行了一定的删减与改编。数学绘本只是我们用来教学的工具，而不是教学内容。因此对数学绘本进行适当的改编，是非常有必要的。

教学片段1：

出示：要想解开这个锁，必须找到丢失的图形。（音频）

T：小朋友们，你们能帮公主找到丢失的图形吗？请在学习单上画一画，并说一说你的发现。

学生自主完成学习单。

学生交流并汇报。

小结：刚才小朋友们通过仔细观察、认真思考找到了丢失的图形。锁被打开了，公主顺利通过了。

在这个环节里，绘本的原本内容是从四棵树中找钥匙，对于一年级小朋友来说过于简单，因此我改成了找规律解锁。学生通过观察图形，圈一圈，画一画，并说一说自己的发现，在探索、思考、交流中发现规律、总结规律，帮公主解开了锁。本来只是普通的找规律，在这里却摇身一变，变成了帮公主解锁，孩子们都很热心，兴致也很高，课堂气氛分外活跃。

教学片段2：

T：公主往前走，走啊走，突然她的面前出现了一条河。河上还有三座桥，公主能顺利过河吗？为什么？

（不能，因为这三座桥都是断的，会掉下去被鳄鱼吃掉的。）

T：能干的你们，能帮公主把桥修好吗？

学生独立练习。

学生汇报。

T：桥修好了。公主过了桥，快要走到宴会厅了，突然发现路上躺着一个巨人。巨人和公主会发生什么故事呢？

学生分角色表演。

孩子们通过修桥、角色表演、帮巨人涂脚趾甲这两个环节，不知不觉间进一步巩固了所学习的数学知识，在帮巨人涂脚趾甲的过程中，孩子们纷纷拿出彩笔，涂出了既漂亮又有规律的脚趾甲，孩子们的想象能力和审美能力都得到培养。在角色表演中，孩子们都能认真揣摩公主和巨人的心理，并能生动形象地表演出来，孩子们的表演能力和创造能力都体现得淋漓尽致。

教学片段3：

T：整齐有序的魔女之城带给你什么样的感觉呢？

T：是的，摆放得整齐有序的物品能给人带来舒服、愉悦的感觉，能带来好心情。同样我们的小房间、小书包、小课桌也要摆放得干净、整齐、有规律。

出示课桌照片。

T：这两张课桌，你喜欢哪一张？为什么？

T：这么干净整齐的桌子你会整理吗？有什么小秘诀吗？

学生分享整理秘诀。

从数学的规律到生活中的规律，孩子们感觉到数学与生活是紧密相连的，我们不仅喜欢有规律的事物，同时也喜欢干净整洁的生活环境。在课堂中，当我提到我们的小房间、小书包、小课桌也要摆放得干净、整齐、有规律时，我看到已经有孩子在整理自己的桌面，说明孩子们的收纳整理意识已经初步形成了。再出示两张课桌照片进行对比，请整理小达人说一说整理课桌的秘诀，相信每一个孩子都能自觉整理好生活物品。

教学片段4：

T：我们发现了规律，不仅可以把它用在整理自己的物品上，还可以把它用在很多地方。比如我们将要做的水雾珠小挂件。

T：想知道老师是怎么做的吗？

播放微课。

学生动手操作。

作品展示并介绍。

我们既然找到了規律，那就还要应用规律。因此我自行设计水雾魔珠这一环节。孩子们用水雾魔珠做出了各种各样的有规律的图案，再喷上魔法药水，期待成品。整节课充满了魔法色彩。孩子纷纷表示一向枯燥的数学课原来也可以这么有魔力，他们还想上这样的数学课。

在这节魔力十足的课堂中，孩子们找到了数学规律、当了一回小演员、给巨人画了一次脚指甲、分享了整理秘诀、制作了水雾珠，孩子们纷纷表示下次还要上这样的课。

三、对接课外，深化拓展，求证新素材

数学来源于生活，也运用于生活。数学绘本从导入到探究，都与孩子们的日常生活联系在一起，根据低段孩子们好奇好动的天性，拉近孩子与数学的距离，发现数学原来有趣又有味。

关于数学绘本的探究不应只在课堂上，还可以延伸到课外。在另一节数学绘本课《点点点》中，孩子们用“魔法棒”来施魔法，孩子们在这个过程中，全身心地投入到课堂中。通过向左歪、向右歪等指令复习了有关方位的知识。吹口气看看点点变成了什么，有的孩子说点点变成了项链，有的孩子说点点变成了彩虹，有的孩子说点点变成了隧道，同样一幅画，不同的孩子却有着不同的想象，孩子们的想象力得到了极大的发挥。在帮点点排队这个环节中，孩子们运用已学习的找规律的知识，仔细观察，找出排错队的点点，学以致用，获得了极大的成就感。最后，孩子们变成了小小调色师，通过调色，发现了色彩的魔力，用三原色两两相加得到了三间色。课堂由最初的红黄蓝变成了红黄蓝橙绿紫，色彩丰富起来，孩子们的视野也宽阔起来。在家里，孩子们又继续调色，发现了用红黄蓝三种颜色可以调出咖啡色，还发现调色跟颜料的多少有关系，如黄+红，如果黄色颜料比较多就变成橙黄，如果红色颜料多的话就变成橙红。孩子们在课外发现了好多色彩的秘密，探究在这里延伸。

关于数学绘本的探究不仅是认知的过程，同时也是情感体验的过程。如《巨人的拼布被》这节课，讲述的是一个善良的巨人，不断地从自己的被子上剪下各种形状的布块去帮助别人，最后使自己的被子有了很多破洞，因此着凉生病。大家知道后纷纷拿出自己的小被子为巨人拼出一块大被子。在课堂中，孩子们充分感知各种图形的形状与特征，被巨人助人为乐的精神所感动，一起用较小的布块给巨人拼出大被子，并找到了很多种不同的拼法。严谨的数学课堂里充满着爱的温情，互相关心、互帮互助的精神也在此蔓延开来。

在数学绘本整合课堂中，既有数学，又有语言，还有其他学科的融合，借助数学绘本的故事性与趣味性，以数学思想方法为引领，以综合实践活动为载体，以各学科知识为线索，孩子们全程积极参与，探究得也更加主动、轻松、快乐，课堂变得有趣又有味。课程整合不仅是课程内容的有机结合，更是孩子们各项能力有机融合，也是孩子们相互促进、相互发展的重要途径。

编辑 温雪莲