江苏连云港市海头中心小学 闫丽凡

为了改变我国英语教育中存在的“哑巴英语”“聋子英语”的状况，近年来我国在基础教育阶段的英语教学中普遍加强了英语口语训练，在很大程度上促进了学生口语水平的提高。如今，在新课程改革的背景下，教师需要具备强烈的创新意识，积极探寻英语口语教学的有效途径，使每个学生都能参与到口语训练活动中，在与教师、同学的交流中完成口语训练，取得较好的训练效果，达到提升学生口语表达能力的目的。

一、师生互动，提高英语口语技能

毋庸置疑，在整个课堂教学系统中，教师和学生扮演着最重要的角色，各种学习活动都是在师生之间的互动中完成的。在小学英语口语训练课堂上，也同样离不开师生互动。教师在组织学生进行口语训练的过程中，通过运用恰当的语言，向学生传递英语知识和信息，利用各种各样的提问，引导学生回答，促使学生应用英语口语进行表达，达到丰富学生的英语口语技能的目的。

例如，在学习译林版小学英语四年级上册的Unit4 Ican play basketball时，教师组织学生进行口语训练。“Dear boys and girls,what can you do?”教师提出问题：“Can you tell me in English?”学生们有的说：“Yes,I can.” 也有学生说：“No，I can’t.”教师又让学生举例说出自己能做什么。“Can you give us any examples?”教师又问。学生们开始举例，有学生说：“I can play computer games.” 教师听后说：“Oh,computer games?I think most of you can play computer games.”有些学生听懂了教师的话，纷纷表示 “Yes,I can.”教师顺势引导学生：“Computer games are difficult for me.I can’t play it.I hope you can tell me I can speak English well.”在师生互动中，训练了学生的口语表达，也对学生进行了思想教育。

师生互动是英语口语训练的重要形式。在小学英语口语训练时，教师的语音、语调等对学生的影响根深蒂固。教师在师生交流互动中，要针对学生口语表达中存在的问题，给予及时的指正，帮助学生掌握口语技能。

二、生生互动，实现英语口语交流

综观现在的课堂教学不难发现，教师在新课程改革理念的指引下，把课堂真正还给了学生，学生已经成为课堂学习的主体，因此，生生互动是整个课堂的主要形式。在小学英语口语训练时，教师紧密围绕着口语训练的目标和内容，设计适合的形式，组织学生进行互动，让学生在与同学的交流中，运用英语进行表达，积累英语日常用语，理解语言知识，提高英语口语表达能力。

例如，在学习译林版小学英语四年级上册的Unit2 Let’s make a fruit salad时，教师组织学生进行课堂互动，围绕着“制作水果沙拉”这个主题，让学生同桌之间运用“have”进行口语交流。学生们迅速地进入口语训练。有学生说：“Now let’s make a fruit salad.”“OK.We should prepare some fruits.”另一个学生说。“I have an apple.What fruits do you have?”一个学生问，另一个学生回答：“I have an orange and a mango.”“Do you have any bananas?We need more fruits.” 一个学生说。 “No,Idon’t.I have some grapes else.”学生回答。学生之间通过这种方式，对story time部分所学的内容进行了复习，专门训练了 “Ihave something.”“Do you have...?”“Yes,I do.No,I don’t.”这些日常口语，丰富了学生的语言知识，锻炼了其口语技能。

生生互动是当前新课程改革背景下英语口语训练课堂的主要形式，教师在其中扮演着组织者、协作者的重要角色，通过采用有效的措施，依托适合的形式，促成学生的有效互动，让学生相互影响，实现语言能力的发展。

三、组间互动，促进英语口语表达

小组合作学习是新课程改革所大力提倡的学习方式，注重学生的参与和体验。在英语口语训练时，小组合作学习已经被广大一线教师普遍应用。在小组合作学习过程中，除了小组内部的学生之间互动之外，小组与小组之间的互动也非常必要。教师利用小学生的好胜心，借助组间互动的平台，让学生相互激发、补充，促进学生的英语口语表达。

例如，在学习译林版小学英语四年级上册的Unit6 At the snack bar时，教师组织学生进行小组口语互动，根据story time部分的内容，组织学生建立三人课堂学习小组，“Now let’s have a dialogue about eating at the snack bar.” “You can establish learning groups of three members.”学生们按照教师的要求，迅速建立了学习小组，围绕着“在餐馆就餐”这个核心内容，联系生活经验，进行合作交流。学 生 练 习 了 “I would like fried chicken.” “What would you like?”“What about you?” 这些句子的应用。之后，教师又让学生以小组形式进行课堂表演，评选优秀小组。各个小组的学生都认真表演，其他小组学生给予完善，“I want to eat some noodles.”“I would like rice.”丰富了学生的口语表达。

学习小组之间的互动也是小学英语口语训练的一种形式。教师通过有效地组织小学生口语训练时的组间互动，可以提高学生的参与性，促进学生之间的口语交流，提高学生的英语口语水平。

四、人机互动，完善英语口语不足

信息技术的突飞猛进为人类生活带来了巨大的改变，也冲击着传统的课堂教学方式，教育信息化已经成为大势所趋，各种各样的信息化设施和手段已经被广泛运用于教学实践中。在小学英语口语训练时，教师可以利用多媒体、一体机、电子白板等，组织学生进行人机互动，让学生借助信息化教学设备、平台和工具，完成口语训练任务，发现口语表达中存在的问题，增强英语口语能力。

例如，在学习译林版小学英语四年级上册的U-nit8 Dolls时，教师在学生完成了story time学习后，组织学生通过多媒体进行口语训练。教师通过多媒体呈现出一张玩偶的图片，让学生与多媒体进行互动。当学生点击到玩偶的头发说：“Her hair is short.”可多媒体上的玩偶是长头发，于是玩偶就露出了一张哭脸。当学生纠正了说法 “Her hair is long”，多媒体上的玩偶就呈现出一张笑脸。同样的方式，学生训练了“Her nose is small and her mouth is big.”“Her eyes are big.”“His ears are big.”等简单的句式，提高了口语表达的准确性。

学生与各种教学媒介之间的互动是教育信息化背景下的必要方式。教师依托现代化的教学手段和平台，设计人机对话任务，及时检测学生的口语训练结果，使其改正口语表达方面的不足，辅助学生完善口语技能。

总之，英语口语表达对于学生的专业素养具有良好的促进作用。教师结合初中英语实际情况和教学目标，精心组织各种各样的互动活动，调动起学生参与的积极性，在开口用英语表达的过程中，尽情地表达自己的看法，畅谈自己的独特感受，大量地应用英语，从而使学生的英语口语水平得到有效的提升，为英语综合能力的发展和核心素养的发展奠定了基础。♪