◎田涛芳

(浙江省缙云县岱石小学，浙江　丽水　321400)

小学数学学习过程中学生会经常出现不同程度的错误，教师对此不要严厉批评学生而是当作是一种机会和资源，将错误转化为教学资料，以免发生同类错误反复犯的现象.学生犯错也是一种非常正常的现象，因此，教师不要苛求完美，争取让学生在错误中得到更多的成长，实现课堂教学效率的提升.

一、利用学生错误资源，做好合作学习教学

小学数学课堂上教师教学还需要秉承一切从实际出发的原则，正确客观的看待学生所出现的错误，错不一定是错，可能是重要的教学资源.从传统教学方式上看，教师在班级进行知识点的讲解，最后学生获得正确答案，然后学生对这种正确答案进行背诵，甚至在考试之前就演练各种考试习题，由此不允许学生出现错误获得考试的高分.这样的教学方式存在严重弊端，也对学生自主学习能力、问题思考能力产生负面影响.那么当前教学改革背景下，这样的教学方式显然不够科学合理，教师要意识到学生自主学习的重要性，自主学习势必会产生不同的错误，使用错误，进行有针对性的教学，学生之间相互研讨，实现优势互补，这些才是问题的关键所在[1].

例如，教师在讲解关于“商不变的性质”过程中，题目是86除以6，就可以把除数和被除数各扩大10倍，请问余数是几？学生会异口同声地回答2，教师对学生回答的正确与否不要急于去判断，而是给学生分成几个不同的小组，让学生自己去讨论分析，学生使用逆向性思维分析，60×14+2的结果发现不是860，因此，事实也证明了学生的答案是错误的.那么教师就可以利用这样的错误，给学生点拨让学生自己找到正确答案，教师在其中发挥出引导的作用，也能够给学生学习明确基本方向.通过这样的错误利用方式，学生回答问题的兴趣和主观能动性得到全面提升[2].

二、利用学生的错误资源，实现师生互动学习

教师在课堂教学过程中要有针对性地对学生加以引导，学生自我反思学习过程，对学习的相关活动还需要做好反馈，无论是解题思路还是推理过程以及运算方式和语言的表述等等都需要做好反思，以此更好地利用错误资源.通过反思，师生之间进行问题研究，形成互动.教师教学本身是一个教学相长的过程，因此，正确看待错误就会发挥出错误的价值，学生和教师都需要有更多的学习机会，不断地提升教师的教学有效性.在面对不同学生的时候，教师可以向学生提出不同的问题，在教学活动基础上激发学生的学习欲望，使学生能够正确的认识生活、认识世界.小学数学教学当中，教师抓住教学机会，出现错误就明确的指出，不能含糊其词，师生共同解决错误，这也是思维之间的相互碰撞，学生在研究和互动中形成一种新的思维方式和思维体验，完成内部认知的构建，以此实现数学教学目标.

例如，教师在教授学生“整除”的过程中，可以按照学生的认知能力和问题理解能力给学生设置问题，如何判断一个数是否能够被5整除？就需要对这个数的个位数进行观察，以5和0结尾的数都能够被5整除.被3整除也是这样吗？学生按照自己的思维惯性回答是这样的，由此教师给学生举例证实，通过验证发现学生的思路是错误的.这种错误对学生正确认知有着极大的促进作用，本身思考就是在猜测过程中发生的，因此，师生之间的互助和互动可以更多地发现错误，也能够认识错误的本质和来源，让学生对知识点的掌握更加扎实[3].

三、利用学生的错误资源，做好探究性学习活动

每一种创新方式都是在错误中被创造起来的，学生犯错的过程也是思想和思维集中思考的过程，因此，各种结果都说明了学生的智慧所在.教师教学秉承一切从实际出发的原则，善于用发展的眼光看待学生的成长和学习，收集错误资源，拓展学生思维空间，了解错误发生的原因，以此在探索当中进行思路创新.学生无论怎样的错误都需要引起教师的重视和关注，避免粗心大意，也避免学生走进思维的“死胡同”.教师在帮助学生认识错误的过程中，更加清晰的认识自我，以此树立起学习的自信心理，使学生从自我学习当中获得突破[4].

四、结束语

综上所述，本文对如何利错，不一定是“错”——谈小学数学课堂上错误资源的有效利用进行了分析和研究.小学数学教学是一个逻辑思维活动和形成的过程，教师不要惧怕学生犯错，要善于利用学生的错误开展有针对性的教学活动，在教学中和学生开展互动，对学生加以正确的引导，只有这样才能够让学生的学习和学生的成长更有意义.提升学生对错误的正确认识，后续让思维活动更为缜密.