叶荣荣

《从教课文到教语文》是吴中豪教授主编出版的行动研究成果集，具有教课文到教语文的思考力和行动研究实践，是阅读教学前进的方向。预学，是学生在教学前学习，应是积极主动的学习。如果说阅读是一种能力，那么预学就是阅读能力的“新兵训练”，预学的准备也应从教学文本预学到教学阅读能力的预生成，只有做好这个“新兵训练”中最基础的训练，才可以做到更长远的发展性研究。

一、预学方案和阅读能力的内联

学生可以在生活经验中提高语文能力，也可以在阅读中提高语文能力，在以预学为手段的阅读教学当中，让学生学会阅读，乐于和享受阅读应该是预学开展的首要任务。这里应当看到的是“能力”二字，教师就需要做加强对阅读什么、怎样阅读的指导。

阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受作者的经验，接触作者的心情。我们一直在讲“授人以鱼，不如授人以渔”，在阅读教学当中预学方案的思考必须以阅读能力的提升为出发点，只有这样，才能改变学生被动学为主动学。有舍才有得，那么需要在预学方案中舍去什么才能让学生得到什么，想必老师们一定在思考这样的问题。

二、能力型预学目标的设定

教学目标是课堂教学成败的关键，那么预学目标做了怎样的设定，预学也将带领学生走向怎样的阅读方向。

1、在知识梳理当中训练基础能力

以“积累、了解、体会、学习”作为阅读教学新的方法，学生在一开始会有兴趣，久之，学生会发现预学后，课堂反而变得无味道，不愿意听讲这就需要教师在改变阅读角色的同时，还需要考虑阅读目标能增长全体学生一定的阅读能力。全体学生就要保证一般的学生，又要提升一般的学生，既考虑优秀学生，又要发展优秀学生。能够梳理一篇课文的要点，学会表达阅读的感受，能在预学中积累阅读的经验，做充满热情的阅读者，这是能力的发展，是阅读教学预学的发展方向。

2、在表达的学习中锻炼阅读思考力

文字是语言特殊的表达形式，了解了表达的内容，更要了解表达的方法。学以致用，读有所获。语言是用来交流的，以文字形式的表达，阅读以文字为形式的语言，这就使得我们的阅读教学获得了一次提升思考，锻炼学习别人如何表达的机会。

預学的目标是不是启发了思维，是否引导学生阅读并积极思考，主动参与，是否对学生有阅读方法的提示和指导，在不单一中做到阶梯提升，使得各个阶层的学生都能尝试成功的机会，都能在思考力锻炼的同时感受趣味，感受提升，并在这种趣味和提升中不断积极主动的深入阅读。

3、在预学主动性中发展阅读能力

“语文教育应该给学生留下什么？”是江苏省特级教师，著名教育家于永正先生所撰著的优秀文章，在谈到自己忘掉了什么当中提到两点：一、课文内容多说忘掉了；二、老师的讲解分析忘掉了。老师的讲解分析都忘掉了，老师是不是白费劲了。那么所做的预学不是更加忘记的一干二净了吗？所以具有主动力的阅读能力，是在预学当中应该培养的。

阅读是个性化行为。但阅读更可以是群体行为。参与讨论，表达自己阅读后的感受，提出自己的阅读观点，将基于个人经验的阅读，提升为具有阅读实践的交流活动。在预学当中，主动地参与，而不是被动的完成任务，在预学主动上思考预学的实践方法。

三、预学和阅读能力的深度共鸣

阅读是教师、学生、教科书以及教科书编写者之间对话，这几者之间的对话具体体现在预学之中，应当是教师在与学生的对话之中，引导学生怎样去读懂作者的表达技巧，这也需要教师正确的对话和思考文本，注重在预学之中建立课文理解之外的学习方案。

“在教学内容上，应变‘理解课文”避免知识习题册的问题，也要避免知识唯一化。阅读是一种公民具备的能力，在现今社会当中，有很多“断章取义”的事情，这是阅读能力的缺失，更是思考能力的缺失，这也许是我们语文教师所要思考的问题，为何我们越来越容易断章取义了。

应该说，预学之后，课堂应该更加丰富，更难掌控，因为你不知道学生会思考和学习到什么。摒弃知识点的预学，课堂上，假如有着的是更多学生观点的阐述，更多学生智慧的交流，更多学生为自己的见解争得面红耳赤，那么我们预学的目标，乃至于我们阅读的最好宗旨不言而喻的已经达到。