王琴琴 王浩

教师专业化发展逐渐成为了我国教育改革的热点问题，推动教师专业化发展，有助于中小学教学水平的提升，从而推动我国基础教育改革的有序开展。从现在的情况来看，我国中小学教师队伍在建设过程中暴露出一些问题，特别是班主任专业化发展的问题日益突出，为了推动我国新课程改革的持续发展，实现班主任专业化发展成为了大势所趋。

一、中小学班主任专业发展的必要性

1.教育对象特殊性。中小学生心理发育不够成熟，独立自主能力相对较差，容易对班主任产生依赖感。这种依赖感会体现在多个层面，因此对班主任的综合素质有着较高的要求，特别是专业素养层面。同时，相较于成人思维而言，孩子的思维更加的丰富，他们眼中的事物都是具象化的，伴随着学习的推进，逐渐转变为抽象思维，此过程和教师教学经验有着直接的联系。因此，按照小学生思维习惯需要班主任具备特殊的技巧以及教学能力，通过更加形象而又生动的表达开展直观的教学工作，对于现代化教学设备的使用更加的频繁，需要教师能够对多媒体技术有相对较强的适应能力。此外，小学生成长有着较大的潜力，同时不安定因素也相对较多，这就需要班主任要对学生开展全面的教育工作。相较于其他层次的教学工作而言，对于中小学班主任知识面的要求更加苛刻，同时也需要其具备多元化的教学与管理风格，可以有效地将课堂教学工作与课外活动融合在一起，极大地丰富学生课外生活，充分挖掘以及启蒙学生的综合性才艺。

2.教师专业能力欠缺。中小学教育阶段，很多教师依然秉承知识教育的思想，并没有清晰地认识到提升自身专业能力的重要性，保持着传统观念裹足不前。与此同时，人们对于教师的认可通常也是以其教学经验以及过去所获得的成就为主要依据，这些弊端都导致了教师专业能力的欠缺。与此同时，教师专业发展是一种内部调控手段，主要是按照教师既定的计划实现自我调控，并且不断地自我挑战，最终提升自身的专业能力。可是，因为教育部门外部监控手段的接入，导致了中小学教师容易按照外界的要求来规范自身的行为，塑造别人眼中的教师形象，难以全面掌握自身的专业发展。

二、中小学班主任专业化发展的途径

1.确立专业化发展理念。目前，教师任务不再局限于知识的传授，还需要帮助学生树立认识世界以及运用知识解决问题的基本能力。同时，教师也需要在工作当中培养发现、分析以及解决问题的能力，这种能力并非是学生在师范类院校求学阶段可以产生的，需要以自身专业化发展作为基础。所以，不论是教师，还是家长，乃至整个社会，都要转变观念认知，确立教师是一种不同于其他一般性劳动职业的特殊职业，只有经过专业的训练以及培训，同时在持续性自我发展的前提下，具备了良好职业操守以及师德，才可以胜任这份职业。

2.倡导教学反思。教学反思是将教师职业活动作为对象，对教学思想、结果以及行为进行回顾与总结的历程。所以，教学反思注重教师的研究以及独立思考能力，这是教师专业化发展的保证。中小学教师想要实现专业化发展，需要开展大量的研究、实践、反思工作，借此全面提升教师的教学、职业修养以及科研等内容。

教学反思通常包含了三个方面的内容。首先是教学前的前瞻性思考，这是教师备课阶段，對教学目的、内容、要求以及方法进行认真的分析，然后制定出具备个性化以及针对性特征的教学方案与规划。其次，对于教学过程的反思。这是结合教学过程中所出现的问题以及不良倾向，对教学策略与计划进行不断的调整，同时也包含了对教学经验所进行的总结。最后，教学结果事后反思。这是完成教学行为以后，教师对教学的整个过程以及结果所进行的针对性与系统性的回顾，思考自身在教育过程的得失，逐渐完善并且修正自身的职业能力、知识与素质。在教学反思设计以及实施的进程中，要注重教学反思的合理性、科学性以及创新性，教师要及时地反思教学目标、理念、内容以及效果之间的联系、可行性，总结失败以及成功的原因，反思优化的策略。

推动教师专业化发展逐渐成为了教育改革的趋势，实践一再证明，教学活动的开展无法离开教师素质的提升。在教师专业化发展过程中出现了多种多样的问题，也表明了教师队伍建设面临着全新的挑战和机遇，需要国家、社会以及教师群体的共同努力，推动小学教师专业化发展，有效提升我国基础教育水平，推动国民素质的全面提升。（责任编辑：施文宝）