闫丽花 马美新

随着新高考改革的推进，生涯规划教育已经成为学校教育教学工作的重要组成部分。而团体生涯辅导方法与中学班会的相融合模式，较传统的班会课程更加注重体验、观察、自主、团体互动。《中小学班主任工作规定》指出：“班主任承载着中小学日常思想道德教育和学生管理的工作，是学生身心健康成长的引领者，班主任同时更要努力成为中小学生的人生导师”。班主任是多种角色的集合体，通常包括管理者、教育者和引领者，这三者统一是班主任在日常工作中的主要身份，而班主任人生导师的位置注定了其在学生生涯发展指导中发挥着不可替代的作用，而班会是班主任实施团体生涯辅导的主要阵地，应引导班主任肩负起生涯规划指导的责任，重视对团体生涯辅导理论与技巧的掌握，可以帮助增强生涯规划意识，促进学生的个性化发展。

本文以高一“点亮你心中的灯塔”主题班会为例，探讨团体生涯辅导中学班会的工作模式。

一、课程活动设计

为了让高一学生了解到生涯规划的重要性，能够对生涯规划有全面的认识，明确生涯规划模式的重要板块即自我探索、重要他人、外界信息等，并为以后面临生涯决策时能够做出合理的分析做好铺垫，在自我探索的前提下，笔者组织了一堂“点亮你心中的灯塔”为主题的团体生涯辅导主题班会活动。具体活动过程如下：

1.活动热身。玩一玩小游戏“画鼻子”，在教师的精心引导及学生的积极参与下，学生融入到课堂氛围里，并引入本次课程主题。

2.职业小调查。热身活动结束后，根据同学关于职业的调查，让同学们讲述自己所选择的职业理想的理由。同学们分享后，发现工作的意义不仅要满足基本的需要，还要满足自我实现的需要。

3.大家來找茬。以榜样人物为例，找找“大咖”们蜕变的秘诀，引导出生涯规划的综合选择模式。充分地自我了解、生命中的重要他人、外界环境的发展变化等。

4.生涯准备。整合评估后，让学生绘制“我的生涯线”，尝试为自己的未来做规划。

5.活动结束。整合升华本堂课的感悟，分享自己对生涯规划的新认识和体会。

二、课程效果反馈

主题班会结束后，笔者用课程反馈记录表统计了同学们上课后的感受。一共发放了55份反馈表，回收54份，其中有效反馈表46份。被调查的学生中男生24人，女生30人。反馈结果显示，62%的学生反映在本节课收获很大，78%的学生反馈自己上课非常投入，同学互动性强。这表明本次主题班会总体上是成功的，在学校生涯规划教育中可以尝试推广。

三、课程模式探析

团体生涯辅导主题班会课程一般分为4个阶段：第一阶段为热身活动，营造氛围，导入主题；第二阶段为创设情境，进入工作阶段，引发积极讨论思考；第三阶段为转换阶段，通过多种形式的活动，深入探讨交流，生成智慧结晶；第四阶段为结束阶段，分享课堂感悟，总结升华。

课程设计要紧紧围绕学生的参与性与生成性两方面。一是要激发学生生涯规划的自主性，在课程过程中，每个学生都能积极参与到课程的各个环节，在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。二是要增强学生生涯规划的能力。在整个活动过程中，通过生生分享、师生分享，还有交流分享，教师的引导，让学生在互动中能力得到提升。

四、课程模式反思

由于该课程模式注重学生的体验，活动形式多种多样，教师要注意把握好课堂的氛围，乱中有序，有条不紊，避免活动中出现的过于热或者过于冷现象。另外，教师也要注意自己角色的定位，不是讲授者，而是一个组织者、引导者、参与者，定位一旦偏离，仍然会陷入传统德育模式。（责任编辑：施文宝）

本文系河北省教育科学研究“十三五”规划立项课题“高中生职业生涯规划教育实践研究”的阶段性研究成果之一（立项编号：1704012）。