黄诚

【摘 要】 近年来，越来越多的高中英语教师注重在英语教学中培养学生的批判性思维能力。本文根据《普通高中英语课程标准》，结合外研版普通高中英语教材的内容，探讨在高中英语教学中培养学生批判性思维能力的三种策略：第一，以主题为引领，利用思维导图，培养学生的批判性思维能力；第二，以活动为重点，通过自主、合作、探究等学习方式，培养学生的批判性思维能力；第三，以评价为导向，采取多元评价方式，培养学生的批判性思维能力。

【关键词】 高中英语教学 批判性思维能力 策略

一、引言

教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出了核心素养这一重要概念。核心素养是学生在接受相应学段教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

根据《普通高中英语课程标准》，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。思维品质是指思維在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

《中国学生发展核心素养》将核心素养细化为十八个基本要点，其中“批判质疑”要求学生具有问题意识，能独立思考、独立判断，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定。实现这一要求的关键在于培养学生的批判性思维能力。但从目前高中英语教学的现状来看，还存在忽视批判性思维能力培养的现象。

二、批判性思维与批判性思维能力

思维是通过分析、判断、想象等认知活动，完成信息转换，形成新的认知结构的过程。批判性思维的概念反映了古希腊的观点。“批判性”一词源于希腊语中的Kriticos（恰当的判断）和Kriterion（标准）。从词源上讲，“批判性”一词的含义是“建立在某种标准上的恰当的判断”。英语里的critical即“有判断力的；判断公正（或审慎）的”。Paul & Elder认为批判性思维是建立在良好的判断基础上，使用恰当的评估标准对事物的真实价值进行判断和思考。陈则航和邹敏则认为批判性思维是对事物或者观点的判断，是找寻信念或者假设的依据，是对结论的合理推导。批判性思维是有目的的诠释、分析、评估和推论。

思维能力是人脑对客观事物能动的、间接的和概括的反映能力。Paul & Elder认为批判性思维能力是指能动、持续、细致地思考问题、信念、断言或知识形式，分析其前提、假设、概念、意涵或结论等，理性评估其清晰性、准确性、相关性、逻辑性、公正性、深度和广度的能力。

三、高中英语教学中培养学生批判性思维能力的策略

1.以主题为引领，利用思维导图，培养学生的批判性思维能力

外研版普通高中英语教材的编写体系以主题为引领，采用版块形式来设计活动。每个模块通常由Introduction，Reading and Vocabulary，Function，Grammar，Listening and Vocabulary，Speaking，Everyday English，Pronunciation，Cultural Corner，Task和Module File等部分组成。谈到听说课，教师们很自然地就能想到教材中的Listening and Vocabulary及Speaking两部分。事实上，这套教材体现了话题的丰富性和题材的广泛性。只要教师用心，无论是在Introduction或Reading部分，还是在Function，Everyday English或Cultural Corner部分都可以为学生营造良好的听说环境，让学生沉浸在语言和文化氛围里，这不仅能培养学生的语言运用能力，还能培养学生的批判性思维能力。

以Book 3的Module 3里的Introduction部分为例。本模块的主题是The Violence of Nature，要求学生通过学习，能描述自然灾害，充分认识自然灾害给人类带来的危害，并努力学习，争取为人类发展做贡献。而Introduction部分呈现了关于flood和hurricane的图片，补充引入了lightning，thunderstorm和tornado的词汇学习。乍一看，Introduction部分就是一个简单的主题导入，老师一般都稍做讲解就进入Reading部分的学习；然而，对主题的充分挖掘，利用思维导图，不仅可以帮助学生从不同的思维角度去学习模块知识，而且能够培养学生的批判性思维能力。

2.以活动为重点，通过自主、合作、探究等学习方式，培养学生的批判性思维能力

《普通高中英语课程标准》提出，普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等方式。在普通高中英语教学中，教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化和思维为一体的活动，发展批判性思维。

同样以Book 3的Module 3里的Introduction部分为例。对于教材的Introduction部分，教师已经引导学生对本模块主题的相关知识做了充分的学习，学生已对近年来人类自然灾害频发深有感触。而刚好在上一模块Developing and Developed Countries 的学习中，学生在了解人类社会发展取得的巨大成果时，也意识到发展中国家与发达国家存在的差距，这自然会激发学生的爱国热情以及建设祖国的决心。至此，对于保护自然与追求发展如何协调统一必然成为人类关心的话题，这正是培养学生批判性思维能力的良好契机。教师可以引导学生先查阅资料，收集素材，思考“对当今的中国，经济发展优先还是环境保护优先”，并在班级中组织一场英语辩论。

辩论前，学生从不同渠道广泛收集相关素材，整理论据，从多角度和不同层次对资料进行详细分析，通过严密的逻辑思维，确立自己的观点，甚至通过“亚投行”和中国东海的航空识别圈在国际上颇有影响力的事实来论证经济发展对当今中国的重要性；当然也有学生可能以电影《2012》中玛雅人的预言等来强调环境保护不仅对中国，而且对全人类的重要性和紧迫性。

因此，辩论作为一种高质量的语言交流活动，它既是知识的较量，更是思维的较量。学生通过接受辩论这种具有挑战性的思维训练，不仅能更好地将语言知识学习和思维训练结合起来，培养自己的批判性思维能力，而且能增强他们学习英语的信心和成就感。

3.以评价为导向，采取多元评价方式，培养学生的批判性思维能力。

《普通高中英语课程标准》在评价建议部分明确指出：“基于英语学科核心素养的教学评价体系应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面化和评价目标的多维化。”因此，高中英语课程应注重通过教学评价促进学生思维能力的发展，将学生思维能力的培养有机地融入教学评价活动中。教师可以在“听、说、读、写”的教学中设计一些评价活动，激发学生的思维能力。

在高中英语阅读课教学中，评价文中观点论证的合理性十分重要。评价可以促进学生的独立思考能力和批判性思维能力。例如，在学生学完每个模块中的Reading部分后，教师可针对学生从文中获取的信息，提出批判性问题，培养学生的批判性思维能力。

语言与思维不可分割。学习英语和使用英语都是思维活动的过程，且都能够促进思维能力的发展。在高中英语教学中，教师要充分依托话题主线，采取多种教学方式，启发学生的批判性思维。另外，教师通过采取多元评价方式，增强学生学习英语的信心和成就感，让他们获得知识，更重要的是学会运用知识来分析、解决现实中的问题，从而使其批判性思维能力得到培养。

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