刘忠玉

【摘要】教师要改革传统教学中“输液式”教学模式，给学生更多自主阅读的时间，激发学生阅读兴趣，引领学生深入文本，加深情感体验，提高审美情趣，同时，要注重培养学生自主阅读能力，重视学生阅读方法的指导，促进学生语文综合素养的提升。

【关键词】小学语文教学 自主阅读

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是提升学生语文综合能力与素养的重要途径。但是传统的小学语文阅读教学中，教师只专注于对课文的条分缕析，占用了学生自主阅读理解的空间，学生没有深入阅读与思考的机会，只是被动地听教师讲解，机械训练，对课文的理解只处在浅层次状态，导致学生人云亦云，缺乏问题意识与独立思考的习惯，严重影响了阅读理解能力的提高。阅读是学生与文本的对话过程，阅读教学应该尊重学生的个性特点，使学生进入文本中，进入人物的心灵与情感世界，获得丰富的审美与情感体验，才能更好地激发学生阅读动机与兴趣，进而提高阅读理解能力与语文综合素养。

一、诵读品味，加深学生的审美体验

培养学生的审美情趣是小学语文教学的重要任务之一。教师在教学中应该根据教学目标的要求，有意识地加深学生的阅读审美体验，让语文课堂充满着浓厚的文学气息、文化气息与语文气息。教学中特别要选取那些文质兼美的佳作名篇，或者选取其中的精华段落，让学生通过诵读，含英咀华，感受由文字营造的精神世界。如执教《雅鲁藏布大峡谷》時，教师通过多媒体为学生的诵读配以悠扬的旋律，采取指名读、男女生对读、齐读等多种形式，让学生在诵读中领略雅鲁藏布大峡谷的神奇、壮观，然后让学生通过阅读找出自己感触比较深的词语、句子和语段，或者根据雅鲁藏布大峡谷中的某个景点或景观写出自己的体验。有的学生想象自己站在高处，俯瞰雅鲁藏布大峡谷，深不见底，只听得河水奔腾的声音，写出了雅鲁藏布大峡谷的神秘莫测;有的想象自己变成一只展翅高飞的神鹰，飞翔于雪山冰川与茫茫的原始林海，听寒风阵阵，看冰山起伏，写出了雅鲁藏布大峡谷的雄伟壮观;有的甚至想象自己与藏族同胞载歌载舞，抒发了自己游览大峡谷的浪漫情怀……可见，诵读可以让学生直击文本，通过教师的引导，激发学生想象，引发学生对祖国大好河山的热爱之情，强化了学生的审美体验。

二、合作互动，把握文本中心意旨

小学语文教学要注意结合学生的特点与身心发展规律，因材施教，激发学生阅读兴趣。小学生好奇心强，具有强烈的表现欲望，教师可以充分抓住学生这些特点，开展语文活动，让学生在活动中深化阅读，进而提高阅读理解能力。例如，执教《晏子使楚》一课，教师首先让学生阅读课文，然后让学生将课文创编成课本剧，进行角色扮演活动，先在小组内进行表演，之后到讲台前进朽溺展演”。学生需要反复阅读课文，体验晏子与楚王两个人物角色的性格特征。学生创编课本剧的过程，本身就是与文本人物展开对话、走进文本深处的过程。并且，学生要对人物的表情、神态、语言、动作进行设计，期望在“展演”中能够取得好的成绩。教师与其他学生作评委，按相关标准给各小组评分，最后得分最高的小组必然成为“角色扮演优秀小组”，教师给予充分表扬与肯定，不仅激发了学生阅读兴趣，还满足了学生乐于表现的心理需求，把握了文本意旨。

三、善于质疑，激发学生探究动力

传统小学语文教学中，教师是课堂的主体，学生被动接受知识的灌输，阻碍了语文阅读理解能力的提升。爱因斯坦说过：发现一个问题往往比解决一个问题更重要。在阅读中能够提出问题，产生质疑，才能产生解决问题的动力，才能促进学生深入阅读。因此，教师要对在阅读中敢于提出问题的同学给予充分肯定，并鼓励其他同学能够在阅读中提出质疑，并通过交流，相互启示与借鉴，达到共同提高的目的。例如，在学习《钓鱼的启示》一文中，有的学生提出问题：为什么离准许钓妒鱼的时间只有两个小时，而除了父亲与詹姆斯没有任何人知道詹姆斯钓到了鲈鱼，父亲却让儿子将鱼放回湖中，这太不近人情了吧？教师对提出问题的同学给予了充分鼓励，并且把这个问题抛给各个小组，让学生在小组内进行讨论交流。有的同学说：父亲是一个遵规守纪的人，这正是他的人格魅力所在，一个只有对自己，对家人严格要求，这个社会才能秩序井然，共同享受美好的环境与生活;有的学生说：父亲对儿子严格要求，是想从小培养他遵规守纪的意识与习惯，如果父亲对儿子放松要求，儿子就不能更好地树立是非观念，不知道什么应该做，什么不应该做，甚至连最基本的做人的道理都不懂;有的学生说：父亲为孩子树立了榜样，对孩子进行了严格的教育，虽然詹姆斯在这一生中再也没有遇到这么大的鲈鱼，似乎是很遗憾，但是他从父亲那里得到了终生受用的精神财富，他成为著名的建筑师，他的成才，离不开父亲对他的教导，离不开他对父亲严以律己精神的继承……可见，教师引导学生进行问题的探究，促进了学生的个性化的阅读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的探究能力。

四、方法指导，培养学生的自主阅读能力

阅读教学不仅要让学生掌握语文知识，更重要的是让学生掌握阅读的方法。学生阅读得法，才能产生阅读兴趣，提高自主阅读能力。因此，教师要摒弃传统教学中只注重知识灌输而忽视方法指导的弊端，教给学生自主阅读的方法。例如，学习《狼牙山五壮士》，上课前教师与学生一起商量：今天我们学习《狼牙山五壮士》，我们应该如何来学习这篇课文？学生纷纷“献计献策”：有的说通过阅读课文，理解文中的生字新词;有的说了解狼牙山在哪个地方，五壮士是谁，他们有什么样的壮举;有的说通过阅读了解五壮士的事迹，了解五壮士的壮举发生在什么背景之下……这样，教师与学生一起明确了本堂课的教学任务，制订了学习目标，接下来让学生按照学习任务，通过阅读和小组交流互动完成。其实教师与学习一起制定学习目标的过程，也无形中渗透了阅读的方法，为学生今后阅读提供思路，久而久之，学生就会掌握阅读技能，促进自主阅读能力的提高。

总之，开展深层次阅读是提高学生阅读能力的重要途径。教师要改革传统教学中“输液式”教学模式，给学生更多自主阅读的时间，激发学生阅读兴趣，引领学生深入文本，加深情感体验，提高审美情趣，同时，要注重培养学生自主阅读能力，重视学生阅读方法的指导，促进学生语文综合素养的提升。