赵伟

摘 要 数学学困生往往比较缺乏学习的信心与积极性，教师在这些学生身上所花费的精力也最多，为转化这部分学生，需要教师从多方面来努力，文章从建立信心、调动积极性、协作互助以及抓好课内外辅导四个方面来谈。关键词 数学；学困生；转化中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）10-0222-01 初中学生学习数学的差异是客观存在的，教师耗心费神最多的是数学能力比较低下、学习比较困难的学生，对于这部分学生如何进行改变，需要我们数学教师来精心谋划，深入了解每一名学生的实际状况，因人而异设定出改变的措施。笔者对此进行了实践研究，也取得了一些经验。一、融洽关系建立起学习数学的信心很多时候教师虽然消耗了很多的时间与精力来关注那些学习困难的学生，但却收获不了多大的成效，追根究底还是这部分学生对于数学的学习缺乏必要的信心，他们不愿意参与到教学的进程中来。对此，教师要主动和学生建立起较为融洽的师生关系，让学生愿意和教师进行交流，愿意把心事告诉教师，教师也就可以以此为契机深入了解学生的内心世界，进而明晓学生数学学习困难的根源所在。要想达到这一点，就需要教师少一些说教，少一些指责，用平等的心态来与学生交往，用心去关爱每一位学生，多交流心中的想法，多给表现的机会，多加肯定表扬，让他们感受到教师对自己的认可，一步步建立起数学学习的信心。比如在“多项式乘多项式”的学习中，一名成绩落后的学生就是不做题，问其原因说是太复杂了不会做，笔者就问他单项式乘多项式会不会，得到肯定答案后，笔者随机编制了两道相关试题，结果这位学生顺利地给出了答案。笔者鼓励了一番后，告诉他“多项式乘多项式”的解法也只是多了一些步骤而已，于是这位学生带着将信将疑的心态进行了尝试，结果令人欣喜，一时间这位学生就有了一定的信心。确实，学生一旦拥有了数学学习的信心，也就为提高数学成绩奠定了初步基础。二、结合实际调动起数学学习的积极性数学学习困难的学生往往基础都比较薄弱，本身就很难于能够沉下心去学习，如果再调动不起他们数学学习的积极性，所带来的结果可想而知。为此教师要在教学手段上做文章，通过不同的方法让这部分学生愿意和教师配合，愿意付出更多的努力，这需要教师认真吃透教材，细心了解每一位学习困难的学生，或借助现代视听手段等科技因素，或与实际生活相联系，或把乏味的学习内容转化为有趣的知识学习，精心为其准备好适宜的学习情境，让学生先产生兴趣，再产生继续学下去的欲望，比如在学习“探索三角形全等的条件”这一知识点时，笔者告诉学生：家里柜子上镶有两块完全相同的三角形玻璃，不小心打碎了一块，要划上一块同样大小的玻璃，该怎么操作，请大家出出主意。这个学习情境一下子就吸引住了学生，他们纷纷出主意，笔者在这里特意把机会留给几位学习困难的学生，让他们表达出自己的意见，接下来这几位学生学习的积极性明显高了不少。三、协作互助让学习困难的学生获得进步学习数学困难的学生往往在上课听讲时精力比较分散，课后也比较拖拉作业，有的甚至拿来别人的作业一抄了事，学习的自觉性远远不够，为改变这一点，教师可以组织学生进行一对一帮扶结对，让优秀的學生与学习困难的学生相互组合于一起，在听课走神的时候，优秀的学生给予适时的提醒，在做作业的时候，优秀的学生负责监督，一点一点地让这部分学生获得进步，慢慢的他们上课时的精力也就会集中起来，也就能够学会自己独立完成数学作业了。对于班级整体而言，教师可以组合成几个数学合作小组，成员固定在6人左右，每一组的成员数学水平都比较均衡，定期来横向比对每一小组中学习困难的学生的水平提升程度，从而营造出一种互帮互助的学习氛围，为此教师可以组织学生以小组为单位进行相应的合作探究活动，比如“找重心”这一探究活动，组长负责把握全局，每位学生都有切合自己能力的相关任务，特别是对于学习困难的学生的任务安排一定要恰当，既让这部分学生感到受重视，又能够经过自己的努力而完成任务。每当一名学习困难的学生获得一些进步时，教师都要给予肯定，这个肯定的范围既包括这名学生同时也包含所在数学小组的其他成员，让他们体会到进步的快乐与帮助他人的获得感。四、有针对性地进行课内外的数学辅导由于数学学困生的水平比较低下，很多时候不能跟得上课堂的节奏，这就需要教师对其进行有针对性的训练辅导，但仅凭课堂有限的时间远远满足不了这一需求，对此，教师还要善于在课堂外挤时间来对这部分学生进行单独辅导，在进行辅导前，教师应当充分地了解每一位学习困难的学生的实际情况，因人而异地制定辅导计划，并辅以相对应的自我学习计划，要求学生在规定的时间内配合完成，必要时可以让一部分优秀的学生帮助教师进行监督，以弥补教师时间与精力的不足。在对学生进行辅导时，教师的主要任务就是抓数学基础与基本目标的落实，给这部分学生训练的内容应当是一些基本习题，只要这些能够较为顺利地解决就算是完成了任务，对于一些灵活度较高和较难的一些内容尽量不要涉及，让他们一点一点地获得进步。比如在学习“分式方程”时，笔者针对这些学生专门布置了一些基础题来训练，然后从结果中抽取了一部分仍然存在错误的学生，在课后专门找时间进行辅导，先训练整式方程的相关试题，再利用自己编写的变式题来训练考察，让学生一步步达到预期目的。总的来说，数学学习困难的这部分学生的转化需要教师的精心参与、细心谋划，采用多种措施来进行。同时，我们也要认识到这种转化过程并非一帆风顺的，会遇到不少困难，学生的进步也可能不会多明显，但只要我们耐着性子，努力去做，就一定会把这项工作做得越来越好。