郑惠坤

摘 要 游戏的“活性因子”能够贯穿于健康、语言、社会、科学和艺术等领域的各项活动中的，能在游戏汇总巩固原有知识，增长新的知识，真正做到在玩中学，在学中玩。可见，游戏“活性因子”能寓教于乐，进一步激活小学道德与法治课教学的有效开展，激发学生主动学习的意向，让学生乐于求知；映射实际生活情境，让学生勇于体验；促进身心健康成长，让学生勤于改进；学会表达说话方式，让学生善于交流。

关键词 游戏；道德与法制

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）10-0028-02

喜欢玩游戏是孩子的天性。游戏作为儿童基本活动的模式，能够使儿童得到充分的满足和发展，在各类教学活动中有着举足轻重的地位，尤其是游戏在儿童探索客观世界的过程中蕴含的“活性因子”对教学具有一定的参考价值。所谓的游戏“活性因子”即游戲媒介，它能够贯穿于健康、语言、社会、科学和艺术等领域的各项活动中的，能在游戏活动中巩固原有知识，增长新的知识，真正做到在玩中学，在学中玩。

游戏的“活性因子”能寓教于乐，进一步激活小学道德与法治课教学的有效开展，激发学生主动学习的意向，让学生乐于求知；映射实际生活情境，让学生勇于体验；促进身心健康成长，让学生勤于改进；学会表达说话方式，让学生善于交流。

一、激发主动学习意向，让学生乐于求知

苏联著名的教育学家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”。

如何在道德与法制教学中实现这一设想呢？我的观点便是游戏。特别是当学生被问及为什么喜欢游戏时？大部分学生会毫不犹豫地回答游戏很好玩、有趣。

同时更说明了游戏在学生心目中的地位非同一般，而我们二年级下册《道德与法制》教材的编选也充分考虑这些因素，把趣味作为第一参考要素，专门构建了一个以“我们好好玩”为游戏主题的单元学习，如“健康游戏我们玩”、“传统游戏我会玩”、“我们有新玩法”等课题，它能尊重儿童身心发展的规律和学习特点，愉悦儿童的情绪，让儿童没有任何的心理负担，保持全身心放松的最好状态，自由的参与活动，充分表现自我，实现个人愿望，得到了广大学生的好评。

想要激发学生主动学习的意向，即离不开游戏本身具有的趣味性和挑战性的特点，也需要遵循儿童参与游戏活动主动地、自愿的原则。根据这些规律，结合道德与法制课中不同类型的课题，精心的设计富含趣味性和挑战性的游戏教学环节，优化课堂结构，引发学生密切关注，活跃学生思维，并沉浸到学习中，让学生能够让学生积极主动的参与到课堂中来，乐于求知。

如在执教二年级上册《我和动物交朋友》一课中，我以“听声音 说动物”、“猜谜语 说动物”的游戏形式导入，来激发学生学习的兴趣、想象的思维、求知意向、学习动机和情感，使这种学习的欲望与教师的导向产生共鸣，提升孩子们对动物的感官认知，和谐地去实现教学目标，满足学生的需要，让孩子们自然地产生要与可爱的动物交朋友的愿望，实现以学生为主导的教学目的。

二、映射实际生活情境，让学生勇于体验

道德与法制课源于生活，又高于生活。部分学习内容是现实社会的缩小版，是实际生活的再现。我们在课堂教学过程中可以通过游戏媒介，对学生身边的事或社会中的热点进行恰当有效地加工，让学生从具体形象的生活化模式中吸收更多抽象的道德观念养分，从而培养学生信息收集能力、梳理提取信息的能力、运用知识解决实际问题的能力，让学生用于体验，给学生带来欢乐和满足。

皮亚杰曾说过：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”学生认知事物、体验情感、积累生活的能力可以通过创建游戏情境来实现。最为简单直接的方式就是让学生参与情景剧的表演，在角色扮演中，面对这样或那样的问题，能自由探索、大胆想象、认真思考，探索出解决问题的途径和方法，体会其中乐趣。

如在《我和动物交朋友》一课中，学生分组合作、交流讨论自己喜欢的动物，以游戏的形式汇报情况，在我来比划你来猜、猜谜游戏、动物儿歌献唱等轻松自然的精彩表演中，畅谈自己喜欢的动物，增进彼此关于动物的了解。适当地进行生活情境再现能够促进学生全面发展，不仅让课本上的理论知识变得鲜活，还引导学生学会如何与动物相处，又能加深对社会的认识，增强为人处世的自信心。

三、促进身心健康成长，让学生勤于改进

常言道：一千个读者有一千个哈姆雷特，每个人的理解体悟见仁见智。当然，游戏和道德与法制课的有机结合，也不是简单的“1+1=2”的终结，而是“1+1=N”的无限延伸，它们能在扩大学生知识领域的同时，有利于调整孩子的消极情绪，陶冶情操，促进德、智、体、美各方面的发展，达到学生身心的健康成长。

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”从心理学角度看，学生的学习过程是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。学生阶段又是儿童生长的关键时期，道德与法制课则是渗透德育的主要阵地，在教学过程中，教师的任务之一就是从每节课中，从细节处着手，潜移默化的引导学生改正不良作风，树立正确的世界观、人身观和价值观。道理谁都懂，但操作起来往往不是非常的理想，太过教条化而不被学生所接受。因此，我在教学过程中依然以游戏做铺垫，让学生玩些符合生理、心理等方面需要的游戏。

如在《健康游戏我常玩》一课中的教学中，通过背对得夹气球、爱的抱抱、抢凳子等游戏，既可以辨别游戏的利弊，又能感受和同伴合作的乐趣，锻炼身体，激发脑力，促进身心健康成长，达到有则改之，无则加勉的益处。

四、学会表达说话方式，让学生善于交流

语言表达和社会交往能力是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。因此，教师在道德与法制教学过程中，充分利用游戏的趣味性，将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。例如在《小水滴的诉说》教学中，小组1、2：想象没有水会是怎样的景象；小组3、4：比比看谁知道生活中我们用水做得不够好的地方；让学生通过想象并模拟的游戏情境，小组合作学习体会小水滴可能遇到的不幸事件，在交流中碰撞思想的火花，体会节约用水的深层内涵。

总之，以游戏的形式来组织教育教学活动，让游戏成为道德与法制课堂的“活性因子”，让游戏促进学生身心和谐健康地发展，让学生在游戏中健康快乐地学习成长。