文 |王銮美

中国学生发展核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。自《中国学生发展核心素养》颁布以来，东营市实验幼儿园对照标准，反思研讨，欣喜地发现自2006年以来开发的“幼儿园健康教育课程”符合《中国学生发展核心素养》中“全面发展的人”这一核心目标，之后开展的“幼儿自主游戏的开发与实施”研究又契合了“自主发展”的要求。为了实现在游戏中生成幼儿自主发展能力的目标，园所构建了完备的游戏课程体系。

创设独立关联的活动区域，开展自主有趣的区域游戏

我们本着“因地制宜，全面规划，充分利用”的原则，结合幼儿各阶段的发展需要和活动兴趣，创建了搭建梦工厂、快乐大本营、沙滩城堡、宝贝球场等13个户外游戏区域，并设计了特色鲜明、易于识别的标识牌，形成了相对固定的户外活动区域。同时，我园将原先以单一动作发展为侧重点的攀爬区、跑跳区等整合为闯关游戏区；还修建木栈道，建构小木桥，投放“盘丝洞”、锥形网、小吊床、攀登梯等，为孩子们创建了有趣的 “森林乐园”游戏区。在开展游戏时，园所实施“三步走”策略——固定区域，丰富活动经验；轮换区域，尝试多种体验；自选区域，实现自主游戏。这使幼儿在户外活动区域里，真正拥有了自主游戏的权利，他们用自己感兴趣的方式与适合自己的速度，主动探索，反复实践，不断创新，挑战自我。

保证充足且自主的游戏时间，提供适宜且开放的游戏材料

充足的活动时间是确保游戏效果的基础。我园将户外区域活动时间科学统整，由原来的每次30分钟调整为每次60分钟。游戏过程中，教师不做集体安排、不做统一要求，幼儿完全根据自己的兴趣需要，到规定区域、自选区域游戏，自主支配游戏时间，自由选择游戏伙伴及材料，真正进入游戏世界。同时，为了解决幼儿喝水、如厕等问题，我们采用了幼儿自带水壶的方式，幼儿按需喝水、如厕，既保证了游戏时间，又符合幼儿的生理需要。游戏材料是游戏发展的关键，良好的材料能够引发幼儿不断探索、实践与创新。我们为每个活动区域提供低结构游戏材料,不断引发幼儿的游戏行为，使幼儿获得有益的游戏新经验。在幼儿与材料的有效互动中，我们还会及时提供支持与帮助。如，在野战训练营中，堆砌土丘，投放沙袋、枪支、迷彩网、轮胎、梯子、锅碗瓢盆等开放性游戏材料。

掌握支持且有效的教育策略，提升幼儿游戏水平

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的贯彻实施，教师认真学习游戏理论，关注教育现场，解读幼儿行为，分享教育故事，逐渐掌握了支持幼儿自主游戏的教育策略。首先，最少的干预，给予幼儿游戏空间。教师是幼儿游戏的观察者、支持者、合作者，不干扰、不打断、不催促，给幼儿足够自主的时间和空间，使其充分自由选择，自由想象，自由探索，自由表达。其次，最多的观察，解读幼儿游戏行为。教师会在游戏过程中，观察幼儿是否对材料感兴趣，材料的多少是否适中，材料能否诱发幼儿的游戏行为等。最后，最巧的支持，满足幼儿游戏需求。一是把握介入时机，二是掌握介入方法。以此为指导，教师在不同的游戏场景里，在每一个区域活动中，不断去“校正”介入的时机与方法。

自主游戏不仅提高了幼儿独立自主的能力，培养了其专注的学习品质，发展了他们开放灵活的思维方式，而且锻炼了他们坚强勇敢的意志力，提升了幼儿的综合运动能力，促进了幼儿的社会性发展。自主游戏点亮了幼儿的生命，培养了关键的核心素养，为幼儿的终身发展奠定了坚实的基础。