文/猫博士 袁 坚 编辑/吴 钰 设计/小 杰

不到3岁的孩子，很少有能独立看书的，大多需要家长的辅助，所以我们提倡“亲子阅读”。可所谓的亲子阅读，就是等于家长教孩子读书吗？还是应该给孩子一定的自由，调动他的自主性？

自由与引导的跷跷板

阅读，从它的本意而言，一定是自主性的活动。即便是家长和孩子共读的“亲子阅读”，也需要强调孩子在其中的自主性——至少也是半个主角吧，要跟家长演对手戏的。亲子阅读不是教课，不是家长说什么孩子就听什么。一方面在阅读内容的选择上，另一方面在阅读节奏和关注重点的把握上，都需要让孩子有他的自由度，尤其是针对阅读内容所进行的思考——最起码，这件事只能自己来，别人谁也没法代替。

不过不到3岁的孩子，尚未形成自己的阅读习惯，也还没掌握全部的、有效的阅读方式，自然是需要家长的引导。但在亲子阅读过程中，家长不仅需要注意“给予引导”与“给予自由”的平衡，还要注意引导的方向与目标：引导是为了将来孩子能够自己独立地阅读，因此引导的重点要放在“方法”上，而非“内容”上。此外，透过恰当的引导激发孩子对书本和阅读，包括对某一具体类别的书本（如科普书）的兴趣，也是很好和有必要的。

Q1：谁来选择阅读书目？

有些家长会问：“既然说要给孩子自由，那么读什么书，是不是就应该让他自己来选呢？是不是他喜欢看哪本就哪本？——可是这样的话，会不会太没系统了？我还需不需要帮孩子制定读书计划？”

打个比方，就像打仗时有战略和战术之分，在亲子阅读中，家长负责制定战略，提供一段时间内的图书大类。比如参照孩子的阅读能力，为不同年龄段提供不同的书目，选择故事的长度和复杂度、是幻想类多一点还是要添入更多科普类等等；以及根据孩子当下发展的需要选择相应书目，如在“十万个为什么”阶段多添些知识类书籍、在进入社会性发展阶段（如幼儿园初期）多添些人际交往与情绪管理类的书籍。而孩子呢，负责制定战术——决定每一次阅读的具体书目。

事实上具体到每一次的选择，家长也可以对范围加以控制，不是让孩子在整个书架上、数十甚至数百本书中漫无目的地寻找，而是另外准备一个小书架，每次放上5～10本书（视孩子的年龄而逐步增加）：其中多数是最近正在读的书，可以包括少数几本孩子一直都很喜欢的“经典”书，另外还可以再添入少数几本新书。

这并不意味着限制了孩子的自由，事实上，选择太多对孩子来说反而是沉重的负担（其实对大人来说也是一样）。让他在有限的范围内作出选择，会是个更好的安排：他可以很容易（很自信地）就挑出自己想看的那一本，然后直接投入阅读。

猫博士说

1.找一份“分阶段阅读”的指导性资料，其中针对每个年龄段都会提供非常多的书目，然后再针对孩子自身的特点从中选择：首先是兴趣爱好；其次是知识与认知发展的需求，可以透过阅读协助孩子学习的部分，比如抽象的数理逻辑，最好就以具象的、有趣的绘本来给孩子接触。

2.为孩子提供几组不同类型的书本，比如按题材划分：故事类的、知识类的；按插画划分：实景照片类的、漫画类的（又有好多种不同的画风）。扩展孩子的接触面。

3.每次开始阅读前，先简单浏览下小书架上的书：熟悉的书，让孩子来说说；陌生的新书，就让家长说说，然后再让孩子挑选——对书有了整体概念，挑选起来会更容易。这也是很好的“复习”过程。

Q2：谁来控制阅读进度？

有些家长会问：“孩子的阅读进度跟我不同步，经常打断我的讲述，提出这样那样的问题，或只顾去看画面上他感兴趣的东西，看完了，就哗哗地翻页，该怎么办？”

还是来打个比方：就好像家长带着孩子出门去散步，大人的方式一般是想好目的地、选好路线，然后径直走过去就是；可小孩子不这样，看见一只小蜗牛，他会想要停下来瞧一瞧；看见一片小树叶，他也会想要去捡起来。这就是小孩子的特点：那些在大人看来已经很熟悉、觉得没什么大不了的东西，在他们却都是新鲜的、值得好好探究一番。如果时间充裕，相信很多家长愿意停下来，或者陪孩子一起去看，或至少会等他一会儿。

其实阅读也是一样。大人往往看到的是情节走向，就像留意行走的路线；孩子却经常被路上的种种事物吸引。而我们在做亲子阅读时，并不赶时间，所以大可以在孩子感兴趣的地方多停留一会儿，对孩子提出的问题，好好讨论一番。不必急急忙忙地去追赶情节，非要一口气冲到故事的结尾不可。与孩子一起享受阅读的过程，很多快乐其实就蕴藏在他所注意到的那种种细节之中。

探究完毕后，再把他带回到故事情节的主线上去就是了，也正如同散步时家长把握行进路线一样。其实整个育儿的过程也不就是如此？家长只要把握好大方向，至于局部的发展，留出更多弹性就好，这样既鼓励了孩子的积极性，也为各种可能性的萌发提供了空间。

猫博士说

孩子在阅读中打断家长的讲述，要不就是他发现了一些自己感兴趣的东西，想要看个仔细，要不就是他对家长所讲的、或自己所看到的内容有疑问，想问个究竟。这是好事！首先，说明孩子不只是被动地在听、在跟着家长或者书本的思路走，而是有自己主动的、独立的思考，至少是有较为活跃的参与姿态；其次，这说明他也敢于提出自己的（与家长不同的）意见。

Q3：谁来决定思考重点？

又有些家长会问：“和孩子一起阅读时，是对孩子有所要求（如关注不同人物的性格之类），还是顺其自然？如何才能启发孩子就书本的内容进行思考呢？”

家长们有时候会将“启发思考”与“提出要求”混淆。在“被提问”状态下，孩子是被动的，他只是按照家长的指示去做，而不是自己主动去探索。而在“被启发”状态下，孩子是主动的，他的好奇心被激发起来，他会自发地想要去了解“怎么样”与“为什么”。但从家长的角度来说，这两种方式表现出来可能非常相似，都是“提出问题”，所以差别的关键就在于：所提出的是否是“真正的问题”。

什么是“真正的问题”呢？再打个比方，比如说问：“秦始皇是哪一年出生的？”和问：“如果没有秦始皇，会怎样？”很显然，后者是一个“真正的问题”，因为它能够启发思考。真正的问题还能够激发好奇心和开拓可能性，此外，真正的问题还有一个特点，就是大部分并没有“标准答案”，而是需要我们去思考、去探索、去提出自己的见解。

猫博士说

1.不妨试试看，从绘本的每一页中，都找出至少1个问题，让孩子带着这个问题去看图、去思考和想象，最后再来听家长（书本）怎么讲。这样可以提升孩子的阅读兴趣及主动参与的积极性。

2.多问“为什么”和“怎么样”这种开放性的问题，大家来一场“头脑风暴”。而我个人最喜欢的问题是“还能怎么样”，以及“如果不是这样，那么会怎样”。

3.如果孩子对某个（或某些）问题不感兴趣，那么就暂时放过，这就是所谓的“顺其自然”、不强迫。家长只需要多多地提出问题，供孩子自己去发现他的兴趣，提问多了，那么“总有一款适合他”。