江苏省常州市新北区国英小学 蒋燕彦

尽管随着时代的不断进步，涉及多媒体、直观、实验操作等创新性的教学模式接连得到推广应用，但是有关学生良好说话习惯的培养工作始终是不可忽视的，毕竟这决定今后学生数学逻辑思维的完善性以及各项实践技能和综合素养锻炼的效果。所以，预先探讨究竟怎样合理培养学生良好的说话习惯，显得十分必要。

一、提供合理契机，引导学生积极自主地表达个人想法

透过心理学层面观察分析，小学生经常存在喜欢自己讲而忽视教师讲解的现象，因此，想要培养小学生良好的说话能力，第一要务就是革新教师的教学理念，令其能够尽量多地为学生创造自主表达的机会，保证使学生的心理安全和自由需求得到满足之后，布置拓展一系列富有创造性的实践活动。具体方式就是在数学课堂上营造出民主、和谐的实践交流氛围，保证将学生视为学习的主人，引导他们将内心的一切相关想法表达完全。

与此同时，不管每个学生的表达状况怎样，教师都应该加以全面性地鼓舞，旨在强化小学生说话的自信心。如在“毫米的认识”这类课题的讲解环节中，教师可以借助直尺实物演示一厘米的实际长度，之后询问学生：为何尺子上一厘米距离内会有如此多的小格呢？而这些小格数量和每个小格的距离是多少？学生纷纷拿起手中的尺子进行观察计算，随后争相向教师阐述正确答案。在该类行为流程之中，教师并不像以往一样直接将知识点灌输给学生，而是借助向学生求助的方法来顺利引出问题，令学生在积极观察实践过程中获得正确结果，并在后续接连主动表达过程中塑造出可靠的说话习惯。

二、适当变化模式，保证学生说话过程中能够更加投入

想要引导小学生更加系统化地学习和灵活性地应用数学知识，教师就必须预先想方设法调动学生一系列的感官效应，使得他们能够逐步完成细致化聆听、层次明确性阐述、有理有据解析等任务。而决定学生是否愿意调动各类感官效应并大幅度提升说话水平的要素，便是数学课堂上教师的教学模式和训练方法。所以，作为一名合格的小学数学教师，理应在课堂上持续革新说话训练模式，借此吸引学生注意力，令学生可以投入更多的时间精力在说话交流事务上。

首先，自说自评方式。当面对一些相对简易的计算或是应用题型时，教师可以鼓励学生独立性地阐述和评价，可以不必计算出结果，不过解题思路和过程一定要阐述得足够详尽。

其次，互说互评方式，即鼓励同桌和邻座的同学分别针对特定概念和问题进行口头表达或测验评估，借此拓宽学生个体的数学思维范畴，贯彻数学知识交互式转化的目标。

再次，分组阐述并交由教师统一评价，归根结底，就是要求学生预先自由分组，并基于特定课题内容表达彼此意见，保证经过相互启发之后，交由教师评价每个小组的表现状况，针对表现优异的一组给予适当的物质和精神奖励。

最后，师生交互式阐述和评价。面对一些相对困难的数学知识点或是问题，可以考虑沿用师生共同探讨的方式，即在课堂上交互式评价师生彼此间的看法，在合作过程中整理出有效解决各类问题的方案。事实证明，经过不同形式的探索交流之后，小学生会更加主动地参与到说、议、听等教学活动之中，保证各类感官效应全面激活之后，顺利地培养出良好的语言表达习惯。

三、引入多元和高端的技术，令学生在说话的同时体验到趣味性

多媒体技术设备可以保证将听、说、实践操作等活动形式融为一体，顺势调动学生不同类型的感官效应，令他们可以在数学环境之中持续深入性地探索，体验前所未有的趣味性。基于此，教师要借助多媒体技术做好以下工作：

第一，创设生动化的表达情境。如在教学几何初步知识的内容期间，教师可以借助多媒体技术向学生展现不同类型的几何形体，并令学生在观察和交流过程中完善总结其特征。

第二，创造多元化的操作情境。智力的获取和思维的完善，始终源于实践操作。所以，数学教师要保证结合课题内容丰富多媒体课件，同时组织学生参与摆一摆、数一数、说一话等不同类型的实践活动，进一步发挥操作情境的正向影响效用。如在组织学生进行圆形面积计算公式推导过程中，可以借助分、拼等实践环节设计，令学生在参与的同时能够快速理清相关数据的联系和差异性，保证有条理的整理分析之后，真正做到有话可说。

第三，明确各类要求，保证学生说得足够规范完整。须知数学语言逻辑结构相对紧密，任何数学术语都包含特殊的含义，一旦表达过程中出现一个字的误差，都会瞬间产生谬语。所以，教师在引导学生说的过程中，不需要他们表达得多么形象，而是重在维持简练、完整、精确性的效果。

综上所述，在小学数学课堂教学中培养学生的良好说话习惯还有很多方法，希望日后有关教师能够在笔者的启示下开辟更为多元和有效的引导途径，完善学生的逻辑思维和语言表达体系，保证加快各类数学知识点的讲解进度，大幅度提升学生的数学成绩。

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[2]王昌成．“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用 [J]．科技展望，2017，32（29）：77-84．

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