文 冯秀春

一、俊俊小档案

俊俊，男，六岁。他不愿意与同伴游戏，不愿意参加户外活动，每次区域活动时，总是坐在角落里，在家也是如此，不愿和邻居小伙伴一起玩，有时会无缘无故地哭。从俊俊的种种表现来看，俊俊属于内向孤僻型的孩子。

二、指导片段

（一）案例一

在区域活动前的集体讨论中，俊俊沉默不语。开始游戏了，他一个人坐在位置上不去活动，有两个小朋友找他玩，他不去，小朋友就走了，他东看西看就是不去玩。

分析：俊俊不去参加游戏，可能有他的原因，这时我需要弯下腰，走近他、了解他。

策略：我找他聊天：“俊俊，你在想什么？是不是不知道玩什么呀？”他轻轻地点了点头。这时，我想起他妈妈说过他是奥特曼迷，我想这是一个切入点，可以通过他的兴趣点引导他参加区域活动，使他真正投入到游戏中来。于是，我带他来到图书区，给他找了几本《奥特曼》绘本，他立刻兴奋起来，还滔滔不绝地向我介绍各种奥特曼的名字及他们各自的本领。

反思：教育是雕琢心灵的艺术，“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人”。

后记：当得知俊俊最近在家比较喜欢使用剪刀时，我及时在手工区增加了材料，鼓励俊俊参加剪贴活动。当他能够正确用剪刀剪出轮廓分明的图片时，小朋友们都非常羡慕，他也自豪地笑了。他还将剪贴的画制作成图书，送到图书角去给其他小朋友看，他的这一行为受到了大家的欢迎，也在潜意识中增强了他的信心，同时也激发了他参与区域活动的兴趣。

（二）案例二

“老师，俊俊也要到‘建构区’里玩，我们不同意，可是他还要挤进来。”游戏活动开始后不久，有小朋友来告状，俊俊看着我，满脸委屈。

分析：俊俊缺乏交往的技能，教师应时刻关注，适时加以引导。

策略：我走过去问俊俊：“你也想玩这种积木吗？”俊俊点了点头。“你知道为什么小朋友不同意你去玩吗？”他低下头不好意思地说：“我抢了他们的积木。” “如果你想参加他们的活动，应该怎么办呢？”他走过去轻轻地对佳佳说：“我不抢积木了，我能和你们一起玩吗？”佳佳和其他小伙伴都同意了。

反思：交往既是人的需要，也是现代社会对人的要求，孩子虽小，但都渴望有自己的朋友。

为了尽快提高俊俊的交往能力，首先，应树立他的交往信心。游戏时，积极鼓励他大胆说出自己的想法，多与同件交流，分享游戏的快乐；其次，提供、创造与同伴交往的机会，帮助他理解朋友的真正含义，使他懂得小朋友之间应该互相谦让、互相关心、互相帮助；再次，多关心他，拉近老师与他之间的距离，让他感受到“老师是爱我的、喜欢我的”，使俊俊在爱的氛围中产生交往的愿望。

后记：在我的引导和同伴的帮助下，俊俊渐渐乐意将自己的一些想法与老师和同伴进行分享了。比如，在制作灯笼活动中，他发现用双面胶比固体胶效果好，于是对同组的小朋友说：“用双面胶贴得牢，不要用固体胶。” 同伴直夸俊俊的方法真棒。

（三）案例三

区域活动开始后，许多小朋友都找到了自己喜欢的游戏，我正四处寻找俊俊时，发现他正在科探区玩。原来新投放的弹性物品深深地吸引了他，可是对于弹性物品的一些特性他还不了解，所以在活动时出现了困难，他显得有些不耐烦。

分析：俊俊很喜欢到科探区玩，所以当他遇到困难时，应及时给予支持并鼓励他与同件交流合作，克服困难。

策略：“我不知道这个水果玩具是不是弹性物品。” 俊俊噘着小嘴，并向我投来求助的眼神。“你去与旁边的小朋友一起研究吧。”他欣然同意了。逸逸说：“捏一捏，它凹进去了，手放开它又回到原来的样子。”俊俊边试边说：“我知道了，它是弹性物品！”俊俊高兴地叫起来，又投入到其他探索活动中。过了一会，他与峥嵘为橡皮泥是不是弹性物品发生了争执。“捏一捏橡皮泥， 它凹进去了，手放开，橡皮泥没有回到原来的样子。”俊俊边说边做给峥嵘看，峥嵘被他说服了，他得意地笑了。

反思：在活动中可以看出，俊俊有一定的探索欲望，只是遇到困难时有些不知所措，所以我及时引导他与同伴合作研究，不仅能使他获得更多知识,还能消除他孤僻的心理，使他能够将自己的发现与同伴进行分享。当看到俊俊与嵘嵘发生争执时，我没有去干扰他们，事实上我是给他们一个争论的过程、一个自我学习的空间、一个动手探索的机会，让他们在矛盾中学会自己解决问题。

后记：俊俊的探索能力在一定程度上有所提高，他有较强的探索欲望，也乐意与同伴交流了。我们应该继续观察他，发现他的探索性行为并加以引导，激发探索欲望，让他在探索活动中既能习得经验，又能改变不良的个性。

三、启示

作为家长，不要仅限于给孩子物质方面的满足，还要真正了解孩子需要什么、在想什么，要呵护孩子那颗纯净透彻又不易于满足的童心。

作为教师，要尊重孩子，理解孩子，不仅要心中有孩子，还要心中有目标， 为孩子创造支持性的环境，多给孩子一次机会、一份信任、 一份鼓励，他们所得到的就不仅仅是知识和能力，还有良好的情感体验和良好个性的塑造，这就是教学的“增值”。