文 汤红霞

一、场景描述

今天，我带孩子们画《吃鱼的猫》。讲述完《吃鱼的猫》的故事后，孩子们开始画画，运用色彩、线条、形状等大胆进行表现。这时晗钰小朋友却和旁边的娜娜说起了悄悄话，我提醒了她。晗钰拿着笔和纸紧张地比画着，半天不敢下笔。她开始左顾右盼，还是一脸茫然，几分钟后，她终于下了一笔，画了一个小得不能再小的圆，然后，又添了几笔。最后，她无奈地喊道：“老师，我有话要说。”“怎么了？”我认真地看着她。“我不会画你家的猫，我想画我们家的猫。”她一脸期待。我很好奇她家的猫会是什么样的。“你家的猫肯定有许多有趣的故事吧！那你画下来，一会儿把故事讲给我们听。”晗钰的眼中立刻放出了光彩，她迫不及待地拿起笔，在她的小圆上画上了小猫的身体，开心地说：“这是猫妈妈的身体，我要给它穿一件花裙子。”随后她快乐地沉浸在她的创作中，继续在空白处又画了两只猫，还有一个似乎能飞翔的“生物”。

画好后，要展示自己的创作了。我看到晗钰迫不及待地举起了小手。她小心翼翼地拿着她的画，认真地给大家介绍：“我画了一只猫妈妈带着猫宝宝到公园去玩，公园里有许多漂亮的花，它们还看到了一只美丽的蝴蝶。”听她这样一介绍，我们似乎一瞬间就被插上了想象的翅膀，在她生动可爱的作品中飞翔。我给了晗钰一个大大的拥抱，小伙伴们也给了她热烈的掌声。晗钰笑了，笑得如此舒心，如此甜蜜。

二、分析与反思

当孩子完成一幅作品时，我们总是习惯用成人的眼光去评判画的好坏。“这个人怎么没有手呢？”（质疑）“这个房子画得还挺像的。”（把像不像作为评价标准）“这个歪歪扭扭的画的是什么？”（打击）的确，当孩子拿着画来给我们看时，他们希望从我们口中听到一些反馈和夸奖。但在开口之前，你确定你看懂孩子的画了吗？如果没有，是不是应该先请作者本人给我们介绍介绍呢？

当前，传统幼儿园在儿童绘画时存在忽略绘画活动中的创造性环节及用教师的主体性代替幼儿的主体性的问题。在实际教学中，教师的范例是幼儿绘画模仿的样本，幼儿不需经过创造，只需模仿范例便可以很直接地取得美术成果。从表面上看，幼儿的漂亮作品似乎不少，但真正会画的人不多，不少幼儿离开了样本就什么都不会画了。究其原因，就在于教师不了解儿童绘画本身就应该是创造的，而且也不重视绘画过程中“创造”这个关键环节。这是当前幼儿园传统美术教学普遍存在的问题，因为这种“依葫芦画瓢”的教学方式不仅方便教师的教学，而且也方便对幼儿绘画作品依照一个标准来进行评价。在教学过程中，教师应该站在幼儿的角度，以幼儿为主体，尊重他们的意愿和想法，使他们的想象与创造潜能得以充分发挥。

绘画活动中，教师不能只着重于作品的完成，而忽略幼儿在绘画过程中的情感体验。绘画是儿童表现美、创造美的过程。我们组织幼儿绘画，是为了培养幼儿对绘画的兴趣，通过绘画使幼儿的认知、情感等得到健康发展。每次绘画活动都应给幼儿创设轻松愉悦的环境，使幼儿自始至终都能感受到温暖快乐的气氛，同时重视他们在创作中的情感体验与态度倾向，方能促进幼儿心理的健康发展，培养良好的品质。

幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”，而扼杀其想象力与创造力的萌芽。画作是幼儿无声的语言。当他们还无法用明确的语言表达心中所想时，就可以借由不同的线条与色彩，用绘画代替自己的想法。在这次活动中，傅晗钰小朋友结合自己原有的经验进行创作，通过绘画将自己的想法告诉大家，积极地展示了她的个性。她沉浸在自己的绘画创作中，她知道自己要画什么，并努力尝试最完善的表现方法，这就是幼儿在绘画中积极情感的一种外露，说明幼儿已经有了要表现美的愿望、鉴赏美的能力和一种努力表现希望得到肯定的积极情感。

儿童的审美能力在很小的时候就已经形成，他们有自己喜欢的颜色，有自己喜欢画的题材与样式。儿童的美术作品既能表现儿童天真的心灵，又能反映他们不同的个性。即便是画面“乱七八糟”“一塌糊涂”，只要是幼儿用“画”来讲述自己的感受和发现就必是佳作。若幼儿因画出心中想说的内容而受到成人指责，以后就不会再画“真画”，只画“大人想看的画”，不仅关闭了与成人沟通的通道，还少了一个宣泄情绪的出口。所以，我们看幼儿的画时，并不是看他们画得像不像，而是要看他画中所表达的内容，并去理解、关心、尊重他所诉说的内容。当你理解了他们的画后，你就可以旁敲侧击，逐步指导他们学习绘画。

儿童的绘画行为是天生就具备的，是一种天性和本能。儿童出于表达情感的需要，借助绘画这一“语言”表达内心的所思所想。同时，绘画是儿童生活中不可缺少的一部分，是一种自发性的行为，由于受到儿童认知水平和心理、动作发展的限制，儿童绘画往往具有荒诞性，他们的画不受任何限制，也不受真实的约束。儿童是创造的、学习的，而且绘画活动本身也是创造的，但如果缺少应有的正确引导、发掘和培养，那么儿童的绘画就只会停滞在简单、重复的低级阶段，从而影响儿童创造力和表现力的良好发展。

让我们给孩子一点时间，让他们有“画”要说，倾听他们用稚嫩的声音讲述着画里一个个充满想象力的故事，和他们一起感受绘画的魅力，一起享受创作的乐趣。