文 李红云

戏剧性游戏是一种自发、自在、自足的“自然活动”。在这种游戏中，幼儿凭借自己的想象来创造和编写戏剧角色、行为或事件。幼儿通过对虚构角色的扮演来表达自己的愿望、感受游戏的快乐。教师应该理解和保护幼儿的扮演欲望，接纳幼儿的戏剧性游戏，并精心创设情境，给幼儿的戏剧性游戏提供生存的空间。我园所处的社区有闻名全国的角斜红旗民兵团，民兵不怕苦、不怕累、坚持训练、克服困难、英勇抗敌的精神影响着几代人。在开发基于红色资源的幼儿游戏课程中，我们尝试为幼儿创设更为有效的情境，将红色文化融于幼儿戏剧性游戏中。

一、灵活运用空间，创设现实情境

戏剧性游戏的最初阶段是个别幼儿的即兴扮演。为此，我们打破空间的功能局限性，支持幼儿自主、自发地进行戏剧性游戏。

在“娃娃家”中，我们捕捉到这样的镜头：一位“爸爸”用严肃的语气对“儿子”说：“你到后山去把那把枪拿回来，一会儿爸爸带你去打敌人。”在表演区，幼儿自发地从家里带来一些玩具枪、小军帽等材料放置在“娃娃家”材料筐中，将平日里欣赏的故事情节搬入“娃娃家”，并乐此不疲地扮演者角色。

户外，不仅仅是运动的场所，也是幼儿开展戏剧性游戏最为宽敞的舞台。在户外，幼儿常常会自发组成一个小团体，在某一角落、大型玩具或土坡旁，商量扮演的情节，分配角色，并开展戏剧性游戏。滑梯就像一个碉堡，几名幼儿扮演敌人在“据点”附近巡逻，其他幼儿扮演勇敢的小民兵身背干粮、枪支，越过各种障碍到达“据点”附近，向敌人射击。幼儿还借助幼儿园涂鸦墙、梅花桩、小溪等，创设丰富多彩的户外军事游戏情境。循着幼儿的兴趣点出发，我们先从室外环境的创设入手，让幼儿参与到环境创设中，以迷彩布为主背景，着力体现“军味”。幼儿一进入活动区域，首先在视觉上就有了愉悦体验，此外，我们还提供各种道具、材料、音乐等，让幼儿自由游戏、大胆表现。于是，“炸碉堡”“武器亮相”“钻地道”“送军粮”“拯救娃娃兵”等戏剧性游戏展开了，这样的环境足以令幼儿兴致大发，玩上好一阵子。在游戏中，幼儿果断、坚持、不怕苦难等优秀的品质得到了培养，在爬上爬下、跑来跑去、相互躲闪中，他们的体能也得到了发展。

二、 利用多种媒体，营造视听情境

在戏剧性游戏中，我们还将多媒体技术运用到情境创设中。通过多媒体图像逼真、色彩鲜艳、具有动画功能等特点，激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，让幼儿自然地融入情境之中。根据幼儿年龄特点，我们可以选择红色影片供幼儿观看，如《红星闪闪》《小兵张嘎》《鸡毛信》等，帮助幼儿了解影片的内容，感受生动具体的人物形象。

在了解影片内容的基础上，再引导幼儿理解红色歌曲的背景和意义。结合教师的引导和启发，幼儿能把握住歌曲的精髓，在表演起来也就更加游刃有余。如《红星闪闪》中潘冬子取盐片段，面对敌人的搜捕，潘冬子想出了妙计，巧妙地躲避了敌人的搜查，让幼儿体会小英雄的临危不惧，理解歌曲《红星闪闪》的精髓，从而启发幼儿遇事要勇敢、坚强地面对。在“红心闪闪亮”戏剧扮演区里，我们总能听到主持人大方地介绍节目，看到小演员们争先恐后地参与表演。我们还让幼儿将学会的歌曲进行演唱，旨在引导幼儿大方演唱的同时能体会歌曲内容的红色精神，在情境中潜移默化地熏陶幼儿意志品质。

三、结合红色故事，设置游戏情境

富贵不淫、贫贱不移、威武不屈、舍生取义、大义凛然……这些极具民族化的传统文化精髓，在红色故事中得到了深刻体现和充分展示。于是，我们结合红色故事创设了“小英雄”戏剧扮演区。在创设扮演区的环境时，我们在区域中挂上王二小、董存瑞、刘胡兰、黄继光等英雄的图片，旨在引导幼儿关注英雄人物形象；和幼儿一起讨论剧情、共同收集各种废旧的纸盒、纸杯，制作红缨枪、小手枪等；引导幼儿合作搭建“军事大防御”，如高高的碉堡、各种各样的器械。为了刺激幼儿的表演欲望，我们在区域中投放了旧社会的小衣服、旧草帽、小鞋子等材料。例如，在王二小的戏剧游戏中，我们投放牛的草帽、牛鞭、玩具枪……幼儿在游戏中有的扮演小红军，有的站岗放哨，有的放羊，有的给鬼子带路，有的打鬼子……幼儿自发地分配角色，自主表演，自得其乐，也在无形中培养了正义感。

在戏剧性游戏中，教师为幼儿创设丰富的红色文化情境，并科学架构支持他们的学习，提高了戏剧性游戏的质量和数量，促进了幼儿在游戏课程中各方面能力的发展。