文 梁鑫磊

课程游戏化项目实施以来，将时间、空间、权利还给了幼儿，幼儿有了自主选择游戏的权利，同时明白了自己肩负自主制定规则的责任。在区域活动创设中，我们需要考虑到以下几点：

一、材料丰富化

大班幼儿的能力发展水平较中班相比有了很大进步，动手操作能力与创造能力也都有了明显提高。例如，在没有范例的情况下，幼儿能利用超轻黏土制作故事中的人物；在给出主题后能绘画出相应的图画；他们的手指印画也更复杂了……虽然提倡使用低结构材料，但是有一些工具是不可或缺的，在材料的准备上需注意以下三方面：

品种多：采用幼儿生活中常见的物品与自然界的天然材料，既便于幼儿收集材料又满足了幼儿再创造的愿望，如生活物品类：衣服、毛线、毛巾等；废旧物品类：矿泉水空瓶、报纸、水果网、泡沫箱、奶箱、鞋盒等；自然类：贝壳、沙子、圆润石头、水等；工具类：彩笔、太空泥、剪刀、垫板等。

数量足：充足的材料足够满足幼儿的需求，可供幼儿尽情创作。

分类别：材料在投放使用前，需要幼儿根据材料的颜色、大小和种类先进行分类摆放，从而培养幼儿的分类与归纳能力。

二、场地多样化

幼儿园课程游戏化项目中“六个支架”的第三个支架指出：“要重视幼儿园课程特点与环境，在更改活动室桌椅摆放位置的同时，还要便于幼儿取放材料，在进行区域游戏时，不光可以利用活动室，还可以根据教室的地理条件，充分利用盥洗室、衣帽间、睡房，扩大幼儿游戏区域空间，方便幼儿进行游戏，使得幼儿拥有控制空间的权利。”

墙面：可以利用活动室的每一块墙面，根据墙面的大小，设计适合的游戏与展示内容。例如，幼儿喜欢在大面积的地方进行涂涂画画，可以在活动室中最大的墙面上贴上黑板纸，供幼儿进行反复绘画创作，还可以在墙面的上方系上绳子，上面夹着夹子，我们将幼儿画好的作品以及幼儿的精彩瞬间记录下来。幼儿将自己的照片夹在绳子上，既节省了空间，又满足了幼儿的需求，还可以让幼儿更加直观地看到自己的作品。

盥洗室：由于幼儿爱玩水，盥洗室具备幼儿玩水游戏的条件，大大节省了空间与时间，更方便幼儿游戏。例如，游戏“泡泡是怎么来的”需提供洗衣粉、洗洁精、吸管、量杯，供幼儿制作泡泡水。后期又增添了毛梗和操作单，进行“泡泡都是圆的吗？”实验活动，提供操作单让幼儿将每次的实验都记录下来，也锻炼了幼儿的表征能力。

衣帽间：由于衣帽间是相对独立的空间，所以比较适合安静的活动，因此，我们在衣帽间创设了阅读环境，供幼儿进行阅读活动。例如，在从墙面上吊挂帷幔，在地面铺上地毯，再放上可爱舒适的靠垫，让幼儿在舒适、安静的环境中，在自然、轻松的状态下进行阅读。

睡房：我们将睡房中的床进行合理划分，整理出来一个空间，做我们的建构区，在卧室墙面上有我们操作时的精彩瞬间和搭建作品的照片，还有一些世界著名的建筑物和一些最基本的搭建方法，让幼儿自由地游戏。

三、游戏适宜化

游戏的创设首先要以幼儿年龄特点与实际情况为出发点，其次要能激发幼儿的好奇心与探索欲，还要具有一定的层次性。所以，发展适宜性游戏尤为重要。

课程游戏化建设实施以来，幼儿自己制定游戏规则，自己创造游戏。在马斯洛的需要层次论中，首先是生理的需要，其次是安全的需要，再次是归属感和爱的需要，然后是尊重的需要，最后是自我实现的需要。其实，适宜幼儿的游戏就是在为幼儿提供安全舒适环境的同时还要帮助幼儿信任他人，这样在游戏的过程中才能让幼儿产生自尊感，获得成就感。所以，对于大班的幼儿来说，我们要设计有层次的游戏、复杂的游戏、具有挑战性的游戏、需要合作的游戏等，从而帮助幼儿在游戏中发现自己的创造能力，更好地发展自己，更好地解决冲突，建立他们自己的有序世界，引导他们向更高水平发展。

总之，从入园开始，区域活动就进入了幼儿的生活。幼儿不仅参与度高，而且语言交往能力、思维逻辑能力、手眼协调能力等都得到了提升。大班幼儿情感的稳定性和有意性增长，象征性游戏趋于成熟，合作意识也逐渐增强。对于这些特征，区域活动的开展应满足他们去游戏、去追求、去探索的要求。幼儿园课程游戏化的实施让我们从幼儿的积极性、主动性和创造性出发，了解游戏与生活、游戏与活动的关系，并能运用多种感官去发现问题、解决问题。自主性地开展区域活动，不光能促进幼儿良好个性发展，还能通过交往与合作的方式，提高幼儿处理问题的能力。